讓學(xué)生在科學(xué)課上擁有“自由的聲音”

摘 要：學(xué)生的主體性一直是課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，新課程理念提出課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生為主。如何讓學(xué)生在科學(xué)課上自由對(duì)話，發(fā)出自己的聲音？筆者認(rèn)為體現(xiàn)在師生之間的自由對(duì)話上、生生之間的自由交流上，甚至走向課堂之外的對(duì)話上。也就是教師要舍得花時(shí)間給學(xué)生思考，容得他們的不同意見(jiàn)，肯給他們探討問(wèn)題的空間，為其積極、自由、主動(dòng)對(duì)話創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：自由對(duì)話； 學(xué)生主體性； 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-112-001

因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)注重的是在探究過(guò)程中獲得知識(shí)與能力以及不斷探究的愿望。而這些都需要一個(gè)過(guò)程，那么教師就要舍得花時(shí)間，給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間和空間去尋找答案，這是其一。其二，在科學(xué)探究過(guò)程中尋求到的答案不一定是唯一，要鼓勵(lì)其更多的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)現(xiàn)，甚至是書(shū)上及教參上沒(méi)有的發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)生自由的聲音。教師不能為了自己準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而去剝奪孩子們思考的余地和探索的權(quán)利。我們知道，在科學(xué)領(lǐng)域里，正因?yàn)橛辛瞬煌穆曇簦粩嗤脐惓鲂拢茖W(xué)才會(huì)發(fā)展。那么在我們的教學(xué)中，又何嘗不是這樣呢？

一、自由式對(duì)話體現(xiàn)在“師生對(duì)話”

自由式對(duì)話體現(xiàn)在師生對(duì)話上，它是現(xiàn)場(chǎng)生成的，這給教師提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及時(shí)作出反饋和引導(dǎo)。教師不是對(duì)話的旁觀者，而是對(duì)話的積極參與者和引導(dǎo)者，要不失時(shí)機(jī)地給予反饋、評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，有效并成功地和孩子們進(jìn)行心與心的交流、互動(dòng)與碰撞。

例如筆者在上《觀察螞蟻》這一片段時(shí)，讓學(xué)生把螞蟻放在桌子上觀察并紀(jì)錄它的特點(diǎn)，學(xué)生能說(shuō)出螞蟻長(zhǎng)得很小，有哪些部分組成，這樣的觀察是淺層次的，老師要適時(shí)引導(dǎo)：“你捉的螞蟻是什么顏色？可以量一量它的體長(zhǎng)？還可以用放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻的頭、胸、腹每個(gè)部位分別長(zhǎng)著什么……”此時(shí)學(xué)生就能想到借助工具更深入、細(xì)致地展開(kāi)研究。當(dāng)這些問(wèn)題解決了，學(xué)生又不知道觀察什么，便心安理得地坐著，認(rèn)為探究活動(dòng)就此結(jié)束了。看到此情景，筆者知道學(xué)生心里是喜歡研究小動(dòng)物的，但在課上被束縛了，認(rèn)為老師不會(huì)讓他“隨便”研究的，所以在等待發(fā)布命令。于是筆者問(wèn)：“關(guān)于螞蟻，你還有哪些問(wèn)題想進(jìn)行研究呢？比如說(shuō)，兩只不同顏色的螞蟻見(jiàn)面會(huì)怎樣呢？”只見(jiàn)許多小臉?lè)浩鹆思t光，許多小手興奮地舉了起來(lái)，有人說(shuō)：“我想知道螞蟻怕水嗎？”又有人問(wèn)：“螞蟻是怎么搬食物的呢？不同家族的螞蟻會(huì)搶食物嗎？”還有人問(wèn)：“螞蟻會(huì)撒尿嗎？”……教師對(duì)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，應(yīng)有很深的信任感。教師從自己的內(nèi)心深處相信學(xué)生可以解決自己的問(wèn)題，就會(huì)在無(wú)形中給予學(xué)生信心和勇氣。因此思維重新活躍起來(lái)，學(xué)生由老師讓我研究什么，轉(zhuǎn)變成了我想要研究什么。

二、自由式對(duì)話體現(xiàn)在“生生對(duì)話”

自由式對(duì)話更是一種生生對(duì)話。如果科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行自由式回答時(shí)，僅僅停留在學(xué)生每個(gè)人各說(shuō)各話，一師一生對(duì)話的層面上，這樣課堂的資源得不到有效開(kāi)發(fā)，學(xué)生積極性也不高，參與面不廣，同時(shí)也加重了教師的負(fù)擔(dān)。比如筆者在上《動(dòng)物、植物、人》這一課時(shí)，進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)。在三（1）班時(shí)，筆者提問(wèn)：“人與黑猩猩之間有什么相同之處和不同之處？”馬上點(diǎn)名讓學(xué)生回答，甲學(xué)生：“黑猩猩全身長(zhǎng)毛。”乙學(xué)生答：“人會(huì)說(shuō)話，猩猩不會(huì)。”丙答……每人只說(shuō)了一兩條，連著點(diǎn)了十來(lái)個(gè)學(xué)生，還是說(shuō)得不夠全面。獲得的回答是零碎、 嗦，效果不佳。于是在三（2）班上這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者改變了策略，讓小組內(nèi)先討論，而后歸納出組內(nèi)的答案匯報(bào)。于是我聽(tīng)到的回答是這樣的，學(xué)生甲：“我們組認(rèn)為人和黑猩猩的共同特征是：他們都要吃食物，喝水，睡覺(jué)，要呼吸，會(huì)生孩子。不同點(diǎn)是：人會(huì)說(shuō)話，會(huì)洗衣做飯之類的勞動(dòng)，還會(huì)發(fā)明工具，制造東西，這些猩猩不會(huì)。”“學(xué)生乙：“我們組有補(bǔ)充，人和猩猩的共同點(diǎn)還有都會(huì)長(zhǎng)大都會(huì)死亡，都有自己的伙伴，都會(huì)走路，不同點(diǎn)是人比猩猩聰明，會(huì)創(chuàng)造。”學(xué)生丙：“我們組還有不同看法，人和猩猩都會(huì)走路，但是人是站直了用兩腳走路，而猩猩不能獨(dú)立站直長(zhǎng)時(shí)間走路……（邊說(shuō)還邊學(xué)起了猩猩走路的樣子）”

語(yǔ)言是思維的外殼，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也許會(huì)出現(xiàn)“斷路現(xiàn)象”或“剪不斷，理還亂”的表達(dá)障礙，而給于他們互相討論的過(guò)程，正是給他認(rèn)真思考的過(guò)程，也是一個(gè)集體思維碰撞的過(guò)程，修正提升的過(guò)程。正因?yàn)楹筇谜n采用了“生生對(duì)話”，使學(xué)生在仔細(xì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)時(shí)，也積極參與到了對(duì)話中來(lái)，獲得的回答就更完整，更系統(tǒng)，也更有深度。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)和互動(dòng)能力，也大大提高了課堂效率。

三、自由式對(duì)話也體現(xiàn)在“對(duì)外對(duì)話”

科學(xué)課的教學(xué)課堂不局限于教室里，我們常需要去田野、操場(chǎng)、工廠……去發(fā)現(xiàn)去探索，那么學(xué)生對(duì)話的對(duì)象也不局限于老師和同學(xué)，有時(shí)我們必須走出去跟其他人進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行交流，在科學(xué)探究中獲得更多的幫助。比如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時(shí)，有學(xué)生提出要參觀附近的污水處理廠，那就給孩子提供這樣的機(jī)會(huì)去污水處理廠親眼觀察，親自與現(xiàn)場(chǎng)的工作人員去對(duì)話交流。而在上《紡織材料》時(shí)，建議學(xué)生課前就要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，一起尋找和搜集有關(guān)紡織材料的樣本等等。獲得的遠(yuǎn)比紙上談兵更生動(dòng)、更鮮活的東西。根據(jù)探究活動(dòng)的需要，對(duì)話的對(duì)象也會(huì)隨之改變，所以自由式對(duì)話不僅僅在于課堂內(nèi)，更要延伸到課堂外。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉東.解放兒童(第二版).江蘇教育出版社，2008年

［2］唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)，教育科學(xué)出版社，2001年