淺談小學科學課堂中創新精神的培養

摘 要：《小學科學》課堂教學中要激發學生興趣，讓學生大膽質疑提出問題，動手實驗驗證自己的想法，培養學生的探究精神。

關鍵詞：自主； 合作； 質疑； 探究； 創新

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-115-001

《小學科學》這門課在老百姓眼里是一門副課，學校領導不重視，家長不重視，學生不愿學，其實《小學科學》這門課對培養學生的思維力，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養有很大的益處。教學《小學科學》這門課不是簡單地讓學生背幾個概念，掌握幾個知識點，考試考出高分，而是讓學生積極主動參與、自主探索、動手操作、發揚團隊精神、探索發現規律，并在實踐中應用。而科學實驗在這方面起重要作用，所以教學《小學科學》這門課時，要讓學生大膽設想，然后自己動手實驗，用實驗驗證自己的想法，教師在這一環節中要指導學生如何實驗，如何通過實驗去發現規律。要教好《小學科學》這門課，應從以下幾個方面入手。

一、保護學生的好奇心，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，學生有與生俱來的好奇心，如果學生對某方面感興趣，他（她）就樂于探究而不感疲倦。教師在科學教學中，要創設一定的情境，激發學生的興趣，讓他們去主動獲取知識，歸納總結，追尋科學的真理。如在教學《變色花》這一課時，教師課前用醋和堿水在手絹上寫上“我們愛科學”，上課時用紫甘藍水一噴，手絹上會立即顯示出紅、綠字體，同學們很感興趣，然后大家自己動手實驗，了解其中的科學奧秘，并且明白地下黨在傳送情報時，為什么一張白紙或一塊白布用特殊的藥水一處理就顯示出情報的內容。六一節這一天，我們班小小魔術隊表演的節目受到了大家的好評，這樣更激發了學生學習的興趣，有的同學買了《十萬個為什么》，有的同學愛看《科教頻道》，有的同學上網查有關科學方面的資料，有的同學還上網討論有關自己觀察到的科學現象。

二、讓學生在實驗中提出問題，學會質疑問難

在科學課中，同學們總愛問為什么恐龍會滅絕？我們是從哪兒來的？有沒有外星人？為此，教師應保護他們的好奇心，呵護他們的批評精神，讓學生大膽提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”因此，教師要培養學生的問題意識，引導學生提出有價值的問題。如在教學《火山和地震》這課中，教師在鐵盒子里放一些土豆泥，做成山的形狀，并在土豆泥中間挖一個小洞，往洞里倒入一定量的番茄醬，用薄薄的一層土豆泥封住洞口，將鐵盒子放在鐵架臺上，用酒精燈加熱，觀察受熱后番茄醬的外溢現象。同學們通過實驗明白了火山形成的原因，但不少同學提出：能不能預報火山和地震，怎樣減輕火山和地震帶給人類的傷害？能不能消滅火山和地震，利用火山噴發的巨大能量進行發電？

三、讓學生學會思維

小學科學課堂是半任務型的課堂，課堂上要求學生完成一定的任務，或觀察、或制作、或統計等，在學生完成任務的同時要讓學生學會思考。科學這門功課有別于其他學科，她培養學生的科學精神，因此我們要教給學生科學思維的方法。首先在充分“感悟”的基礎上提出猜想。老師在教學過程中不要急于告訴學生答案，而讓學生去猜想，自己去驗證自己的想法。其二，走出了“假驗證”的誤區。科學探究的過程中，對猜想的驗證往往采用不完全歸納法，因此在教學中不能讓學生簡單地舉幾個例子來驗證。其三，要教給學生思維的方法。如，概念、分類、比較、演繹、推理、歸納。思維是科學探索中最有力的工具，只要掌握了正確的思維方式，勇于實際，一定會在科學探索的崎嶇的山路上勇往直前。

四、在實踐探究中學會創新

教育的根本目的是育人，對象是學生。因此要以學生為本，一切為了學生。教學過程是師生交往、共同發展的過程，因此在教學中要以學生為主體，尊重學生的人格，讓學生獨立思考，自主學習，大膽探究，培養學生的創新精神和實踐能力是科學課教學的主要目標，為達到此目標，教師應注意開放課堂，讓學生動手實踐，在實踐中要培養學生的合作精神，通過實踐培養他們的能力。

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。”因此，教師要鼓勵學生走出課堂，走向社會，貼近大自然，在磨練和提升中培養學生的創新實踐能力。興化地處里下河地區，環境優美，是聞名的魚米之鄉，但隨著工業化的進程，也辦了不少工廠。隨著工業文明的到來，許多廢氣、廢渣、污水排入大自然中，再加上農民大量使用農藥、化肥，使環境受到破壞，學完《生物鏈》這課后，同學們知道生物鏈中某一個環節斷了，就會打破生態平衡，破壞生態環境。教師和學生進行討論，怎樣保持生態平衡，建設美好家園，使“綠色興化”的理念代代相傳。教師讓學生帶著這一課題，走訪農戶、農業科技人員、鎮村領導干部，多次帶學生去華興科技生態園進行參觀，聽科技人員講解如何保持生態平衡，同學們寫了不少優秀小論文。

二十一世紀是知識經濟時代，是科技大發展的時代，科學技術是第一生產力，《小學科學》不是可有可無的一門學科，科學老師肩負著引導學生去探索自然規律、創造性地思維的責任。科學老師要讓學生不斷提出問題、假設驗證、再假設、再驗證直到得出結論，并把這些結論應用到生產實踐中。在讓學生探索自然規律的過程中，要尊重學生的個性，讓學生獨立自主地完成。現在一項科研任務不是一兩個人能完成的，而需要一個團隊同心協力進行協作完成，因此教師還要培養學生的團隊精神、合作精神。科學老師要努力鼓勵他們勇于探索，在科學的實踐中提高科學素養。

參考文獻：

［1］小學科學課程標準

［2］小學科學教學法，東北師范大學出版社

［3］科學課，湖北教育出版社，2009年版