惟有感化 才能轉化

摘 要：特殊的學生，需要老師包容、理解和平等對待，更需老師的幫助、關心以及關愛！愛能包容一切，也能改變一切，讓愛架起心靈之橋，一直通向特殊學生的心靈，讓愛的陽光盡灑在他們的身上。惟有愛才能去感化特殊學生，惟有愛才能去轉化特殊學生。

關鍵詞：特殊學生； 和諧； 賞識； 感化； 轉化

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-120-002

在愛的港灣里，人們感到的是幸福，在班級這樣的集體里，想得到更多愛的是特殊學生。現代心理學家認為，學生的學習成績與智力水平之間并不存在必然的關聯。特殊生的學習成績不良，并不一定是由于他們在智力發展上的缺陷，在很大程度上是因為他們有特殊的原因。他們學習缺乏動力，正因為這樣，轉化特殊學生的強大動力，就是教師那源源的愛。正如高爾基所說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”只有愛孩子，他才可以教育孩子。愛是通往成功教育的橋梁，也是一條基本的教育原則。

一、和諧——轉化特殊學生品行的“催化劑”

和諧指的是師生、生生關系達到一種和諧的氛圍。現代教育要求學生在民主的氛圍中學習，這樣有利于學生尤其是特殊學生吸收知識和自身健康發展。特殊學生的轉化應在教師對他們認識的基礎上進行。通過觀察，我發現了特殊學生由于在學習上屢遭挫折，他們在心理上形成了“失敗情結”并因此出現了嚴重的自卑感。這種自卑感的日積月累，猶如沉重的石頭壓在了心頭，無情地束縛著他們的靈魂。其結果往往使他們在心理上產生低人一等，覺得自己根本不是學習的材料的消極觀念，而對成功喪失了信心。這樣，他們在學習上表現出缺乏熱情和興趣，自制力差，行為難以支配。

如果在此時，教師對他們不能正確的認識和理解，必然會造成他們與老師之間的代溝，我首先在感情上親近他們，然后在學習上幫助他們，在生活上關懷他們，使他們從中真正感受到老師的可親、可信、可敬，以贏得他們的熱愛和擁護，增強他們的向師性。正如古人說：“親其師而信其道，而信其道才能好其道，及至行其道”。這說明只有建立了民主、平等和諧的師生、生生關系，教師才能取信學生，享有較高的威信，使學生樂于接受教師的教育。

我是一名工作多年的班主任，每接手一個新班與學生見面時，第一句話：“我不去猜想你們的以前，因為那是過去，我注重的是你們的現在，我知道你們值得我信任，我相信你們一定會做得很出色。”幾句話拉近了我與學生之間的距離。在學習上我經常幫助特殊學生，不對他們訓斥和體罰。我班的葛丹同學，作業經常不做，四年級的學生作文只寫三四行字，而且同學們都看不起她，說她是小偷，只要班級少了東西，不管青紅皂白同學們都說是她偷的。有一次，班里有一位同學剛買的動物橡皮丟了，同學們都說是葛丹拿的。我問同學們：“你們怎么知道是葛丹拿的。”同學們七嘴八舌地說開了，有的說，她經常偷別人的東西；有的說她在小區里也經常做壞事，在別人家的鎖眼里塞上牙簽，讓別人開不了門。聽了這些我沒有馬上表態，我對同學們說：“如果是葛丹拿的，她可能是出于好奇，只不過是想看看，她一定會還給這位同學的。我們不能說是偷。”下課后，我把葛丹叫到辦公室里，問她“橡皮是你拿的嗎？”她說：“是的”。我對她說，如果喜歡可以叫家長幫你買，不能隨便拿別人的東西。后來我了解到，這個小女孩是家長領養的，母親從來不關心這個孩子，不給零用錢，經常打她，這個小女孩生活在沒有愛的家庭里，她的心靈在扭曲，如不及時給孩子關愛，這個孩子不知會走向哪里。我暗暗下了決心，我一定要給予這個特殊孩子特別的愛。我利用午休時間，經常把她帶在身邊，讓她在辦公室里做作業，不懂的我教她，久而久之，她一有時間，自己會主動到我辦公室做作業。外出集體活動時，我總是把她安排在我一組。有一次春游，她主動拉著我的手，就像是女兒拉著媽媽的手一樣。這天，她得到了從未有過的溫暖。同學們在我的教育下也能與她和睦相處了。從此以后，她學習更加努力，在一次小練筆中，她寫道：老師我并不笨，我要好好學習，爭取期末考試語文、數學都考及格。我看完之后，揮筆寫下了這樣的評語：葛丹，老師知道你不笨，你進步了，相信你會實現你的諾言的。

二、賞識——增強特殊學生學習信心的動力

賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定、認可。

每個學生都有較強的自尊心和虛榮心，特殊學生更是如此。如果教師只是用成績來衡量特殊學生，那么特殊學生真是“永不見天日”了。

西方的心理學家近年來特別強調成就動機在學生學習中的作用。成就動機是指人們在學習和工作中力求獲得成功的動機。從這個角度來看，賞識教育它具有明顯的激勵功能。我班有位同學名叫陳龍，上課好動，自控能力差，寫的字像畫圖，我軟硬都試過，不見好轉。偶然的一次機會，我讓語文課代表把古詩抄寫在黑板上，他在邊上，一會兒站在左邊，一會兒站在右邊，嘴里還不停地說：“我來抄”。我看見之后靈機一動對他說：“你行嗎？”他說：“行。”我說：“你只要把字寫端正了，下次還讓你抄。”他非常高興。結果抄在黑板上的古詩端端正正。說明他認真寫還是可以寫端正的，隨即我在黑板上隨手寫下幾個字：“陳龍的字真漂亮。”全班同學都看到了，他感到非常高興，從此以后作業本上的字也端正了。

《學習的革命》里有這樣兩句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”正是這種贊賞使得一個令人擔憂的特殊學生成績開始上升，使他對學習產生了興趣，增強了信心。

三、“偏愛”——轉化特殊學生的一把鑰匙

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從你手上經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范學生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，對特殊學生這樣一個與從不同的“特殊群體”，教育者必須正確地認識他們，研究他們，將融融的愛灑向他們。讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以在特殊學生身上花的時間和精力多一些，對他們注入了更多的愛心和關愛。

1．利用成功經驗提高特殊學生的動機水平

心理學家的研究表明，成功的經驗可以使人增強信心，克服自卑感，提高抱負水平和成就的動機，因此在教學中，我為特殊學生的成功盡可能創造條件和機會。我班有一位學生智商并不低，但由于好動，思想不能集中，所以成績很差，孩子的家長也對孩子好動無能為力，醫院里也看過，藥也吃過，就是不見效。針對好動這一特殊情況，我在上新課前有目的地單獨教他讀課文、學生字，并對他提出要求。在上課時，請他擔任教學生字、詞語的小老師，讓他帶領大家讀，然后開火車讀，誰讀錯了，由他來糾正，從中他體驗到了成功的喜悅，對學習增加了信心，好動的毛病略有好轉。教學實踐證明，對這類學生尤其要因材施教，給予及時的鼓勵、點撥、誘導，使他們“跳一下也能摘到果子”，獲得成功，推動他們第二次成功，從而形成“成功——喜悅——再成功——再喜悅”的良性循環。讓他們品嘗成功的情感體驗，增強學習動機，成為學習的主人。

2．借助心理補償，樹立特殊學生的自信

對于特殊學生，教師不能一棒子打死，不少特殊學生都有他們自身的優勢。教師要對他們的優勢善于引導、發揚，使之遷移到學習中來，并促進良好品質的形成。孟俊同學，記憶力特好，但學習成績非常差，課堂作業在老師的督促下勉強完成，回家作業布置十次十次不做。經了解，孟俊同學迷上了電腦，放學后就進電腦房，家長拿他也沒辦法。打也打過，保證書也寫過都沒有效果，一出家門就忘了。針對他迷戀電腦這一情況，我選他做了電腦課代表，同學們不懂都去請教他，他覺得自己也有長處，更加樂于助人。放學了，我讓他在辦公室完成回家作業，速度快還可以玩一玩老師的電腦，久而久之他也不去網吧了，經常在教師辦公室上網，學期結束，語文、數學都考到八十幾分，只有英語不及格。

愛能包容一切，也能改變一切，讓愛架起心靈之橋，一直通向特殊學生的心靈，讓愛的陽光盡灑在他們的身上。惟有愛才能去感化特殊學生，惟有愛才能去轉化特殊學生。