注重習慣 培養能力

摘 要：小學的語文教學，在幫助學生逐步掌握書面語言，促進他們抽象邏輯思維的發展方面產生了特別重要的作用。而對于初入學的一年級學生，培養他們聽說讀寫的能力和習慣顯得尤為重要。

關鍵詞：聽說讀寫能力； 一年級； 語文

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-123-001

小學一年級的學生是七八歲的兒童，這個時期是一個人智力發展最佳的后半程，也是兒童語言由簡單向連貫過渡、由口頭語言向書面語言過渡的重要階段，這是發展智力和培養能力的黃金時期。小學的語文教學，在幫助學生逐步掌握書面語言，促進他們抽象邏輯思維的發展方面產生了特別重要的作用。小學生通過識字、閱讀、作文，掌握書面語言，擴大知識范圍，從而為他們進一步掌握人類知識經驗開辟了廣闊的道路，也為他們發展抽象邏輯思維提供了物質基礎。初入學的一年級學生一般還不善于進行真正的學習活動，他們仍然把學習與游戲或實際活動混在一起，教師必須耐心地、循序漸進地培養學生學會把學習當作一種有目的、有系統的獨立活動來對待。因此，無論從學生的心理特點、學生發展，還是從教學要求來講，學生的聽說讀寫能力必須及早培養。

一、提出要求，學會傾聽

聽是獲取外界信息的關鍵，是學習的基礎，特別對于一年級的學生而言，已有知識有限，需要大量聽記、大量輸入和積累知識，所以要注重培養學生聽的能力。首先，老師是學生模仿的“偶像”，老師的一言一行都會對孩子產生潛移默化的影響。當學生發言時，老師應做好認真傾聽的榜樣，不在傾聽時做其他事，不打斷學生的發言，并且給于恰當的評價。其次，對初入學的學生要提出具體的、可操作的、細化的要求，如：聽的時候眼睛要注視著發言的人；要聽清發言的人每一句話，腦子里不想其他事，不做其他事；聽完別人的話，自己才能發言，在別人說話時，不能插嘴。老師也要提醒學生長期堅持，逐步提高要求，使學生逐步養成良好的傾聽習慣。

二、持之以恒，規范書寫

在低年級學生剛開始學寫字的時候，首先指導學生正確的寫字姿勢，還要進行具體的書寫指導，讓學生把字寫正確，寫規范。初入學的一年級學生，沒有寫字基礎，所以在教學生寫字時，應該一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯的、筆畫多的字重點講解。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。讓學生打下扎實的基本功，橫要平，豎要直，撇出尖，捺出腳，這樣才能幫助學生把字寫得規范、工整。教學中教師應持之以恒、長期規范的書寫，讓學生寫字時一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養成一個良好的書寫習慣，也培養了孩子們做事情時能細致認真。

三、借助拼音，大量讀寫

一年級兒童處于記憶力的最佳時期，教材中的課文都很適合兒童朗讀、記憶。讓學生反復朗讀，直到流利地背下來。由于低年級學生的年齡特點，學生讀書總是喜歡拖調，因此在教學中，可以嘗試先教給學生一些朗讀的技巧，然后從老師示范、學生跟讀開始，慢慢的學生讀得入情、讀得入境，初步養成了正確、流利、有感情的朗讀習慣，即做到“六不”:不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。此外，教師還可以向學生提供大量的課外讀物，讓學生借助拼音大量進行閱讀。

一年級兒童說的訓練應以口頭語言為主，強調句子的完整性。這就要求無論課內課外都必須對學生進行說完整話的訓練。識字后，可用字和音每天寫一兩句話，但是，并不能把這項訓練作為負擔壓給學生，而是讓他們在興趣高漲時，到了非說不可時說。教師可以這樣啟發學生：“你們想不想和老師做朋友啊？”“要和老師做朋友的同學把每天想和老師說的心里話寫在一個本子上交給老師看，好不好？”根據小學生愿意和老師親近的心理特點，激起學生興趣。每天晨讀時間安排學生自讀、互讀“心里話”，評出最優秀的及時表揚、鼓勵。到了期末，每人把自己的“心里話”訂成冊，也就成了珍貴的“簡裝日記”，這樣練習既鞏固了所學的漢語拼音和字詞，又訓練了語言。同時學生之間又提供了很好的兒童讀物，這種訓練比強制性的“題海戰術”要好得多。此外，蘇教版小學語文教材中大量的“口語交際”也為我們提供了很好的素材。

四、創造情境，練習說話

兒童學習語言和培養能力最有效的途徑是為學生創造具體的語言環境。把語言訓練和能力培養統一在情境教學中。生活是語言的源泉，有生活才有語言，尤其對低年級學生來說，離開具體語言環境來學習語言猶如紙上談兵。因此，有必要讓學生在情境中練習說寫。

觀察說話、寫話是訓練說寫的極好形式。觀察后，通過學生的聽覺、視覺非常具體地認識了周圍世界，學生通過親眼所見親耳所聞的實際感受，獲得了說話、寫話的豐富題材。例如：學習小學語文第二冊《識字1》一課，我把學生帶到戶外對照課文來觀察大自然中春天的景色。學生還從自然中觀察到書本上沒有描寫的景物，用自己的話補充出來。正因為通過觀察，學生把詞與周圍世界的鮮明形象溝通起來，在兒童學習遣詞造句的最初階段就盡可能做到語言準確、鮮明、生動。

對于一些看圖寫話完全可以讓學生帶頭飾表演。例如：《螞蟻和蟈蟈》一課，學生熟讀課文后，根據情節進行表演，在表演中可憑自己想象添加細節。表演時，其他同學仔細體會表演者的動作、表情、語言，再用自己的話口述，最后寫下來。

經過這樣的訓練，一年級的學生能借助拼音閱讀大量的課外閱讀，并能按要求借助拼音寫一段通順、完整、連貫的話。因此，這樣的練習既養成了學生良好的讀寫習慣，又及時培養了學生聽說讀寫能力。

參考文獻：

［1］林崇德.發展心理學，302頁，2007年7月第6次印刷

［2］趙來合.小學生朗讀能力的培養來源.中國教育技術裝備，2009年第25期

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