把握個(gè)性 因材施教

摘 要：在區(qū)域游戲“瓶子裝飾”開(kāi)展過(guò)程中，三位幼兒表現(xiàn)出了不同的思維方式，本文通過(guò)對(duì)案例的客觀描述，分析三位孩子三種不同的認(rèn)知特點(diǎn)，即思考型、保守型、沖動(dòng)型。作為教師我們必須關(guān)注幼兒不同的思維方式，把握其個(gè)性，以切合實(shí)際的指導(dǎo)策略來(lái)指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：把握個(gè)性； 因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：Ｇ610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-124-001

在教育實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式都存著一定差異。《綱要》指出：“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)幼兒的獨(dú)特性中蘊(yùn)含著他獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)點(diǎn)，教育只有實(shí)實(shí)在在地關(guān)注到每個(gè)孩子的個(gè)性特征，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)《綱要》中“尊重?zé)釔?ài)幼兒”的教育原則，才能真正促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。下面我就在游戲活動(dòng)中觀察到的案例，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

案例實(shí)錄：

在一次瓶子裝飾的區(qū)域活動(dòng)中，我觀察到了三位幼兒在操作過(guò)程中不同的思維方式。

依依選了一只造型漂亮的瓶子進(jìn)行裝飾。她對(duì)著瓶子思考了一會(huì)兒，先從材料筐中選了紅黑兩種粘貼紙就著扁圓形的瓶身裝飾成一張小臉，然后她又選了一條藍(lán)絲帶系在了瓶頸處，還要求我為她打了蝴蝶結(jié)，接著她又選了一些帶小花圖案的紙剪下，有規(guī)律的貼在瓶蓋周?chē)闪艘豁斝A帽。活動(dòng)過(guò)程中，她未曾停下來(lái)過(guò)，直至活動(dòng)快結(jié)束了，她才完成。

瑜瑜先看了看陳列出來(lái)的幾只裝飾好的瓶子，選了一只有小魚(yú)圖案的拿到了自己身邊，然后從材料筐中選了一只同樣造型的瓶子，對(duì)看范樣，一板一眼地裝飾起來(lái)，還不時(shí)地用裝飾紙對(duì)著范樣上的小魚(yú)比劃著，接著小心地畫(huà)下來(lái)剪下，粘貼在自己的瓶子上。直到活動(dòng)結(jié)束，她也沒(méi)有將瓶子裝飾好。

凱凱隨手從材料筐中拿出一只瓶子，然后又拿了一堆各色的粘貼紙，有圖案的小紙片，想也不想就往瓶子上貼，一會(huì)兒粘一個(gè)紅色的小圓片，一會(huì)兒又將綠色的三角形粘了上去，似乎覺(jué)得瓶子上粘的東西越多、色彩越鮮艷，瓶子就越漂亮。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，整個(gè)瓶子就被他貼滿了，當(dāng)然也就完成任務(wù)了。

這一瓶子裝飾活動(dòng)的過(guò)程，反映了幼兒不同的思考方式。作為教師該如何把握幼兒的個(gè)性，因材施教地加以指導(dǎo)，這就需要我們教師要以不同指導(dǎo)策略對(duì)待不同的幼兒。

案例分析：

教師常常以為自己很了解幼兒，憑著主觀的意念來(lái)判斷幼兒，但實(shí)際并非如此。就以上活動(dòng)而言，依依、瑜瑜、凱凱三位幼兒存在著明顯的認(rèn)識(shí)差異，表現(xiàn)出不同的思維方式。于是我對(duì)他們進(jìn)行了具體分析，采用有針對(duì)性的教育策略。

依依表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特點(diǎn)。在瓶子裝飾活動(dòng)中，她會(huì)用足夠的時(shí)間去觀察、思考、判斷問(wèn)題，做事有條理，任務(wù)意識(shí)強(qiáng)，對(duì)待這樣的幼兒，在指導(dǎo)時(shí)我對(duì)她不斷提出新的要求，讓她嘗試接受新的挑戰(zhàn)。比如：“想想看，這瓶子上還會(huì)不會(huì)缺點(diǎn)什么呢？”“呀，這小女孩好像少了條裙子唉。”“如果給她扎上倆小辮子，那就更漂亮了！”等等。

瑜瑜表現(xiàn)出保守型的認(rèn)知特點(diǎn)。她完全按著老師提供的范樣操作，而且還要做到一模一樣，這樣的幼兒雖做事細(xì)致、穩(wěn)當(dāng)，但思維局限缺乏想象力，更是不夠大膽。針對(duì)這樣的孩子，我先從培養(yǎng)她的自信心入手，鼓勵(lì)她大膽嘗試，用啟發(fā)式的語(yǔ)言拓展她的思維。如：“哎呀，你這條小魚(yú)跟老師不一樣，真特別，下次我也來(lái)試試！”“老師忘了在瓶子上貼些水草了，你能在你的瓶子上添上去嗎？”等等。

凱凱表現(xiàn)出沖動(dòng)型的認(rèn)知特點(diǎn)。他反應(yīng)快，制作時(shí)不假思索，不加觀察，做事不夠耐心、細(xì)心，注意力、判斷力都有些欠缺，如果我這時(shí)只是提醒他慢點(diǎn)、仔細(xì)點(diǎn)，并無(wú)多大幫助，需要具體提示。比如：“你這小圓片片是小鳥(niǎo)的頭嗎？那能不能再幫他找個(gè)身體？”“這瓶蓋上一朵朵的是白云嗎？那太陽(yáng)公公在哪里呢？”等等。我還不時(shí)參與他的制作，無(wú)形中培養(yǎng)他做事的有序性、計(jì)劃性。

每一位幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性，也就造就了他們不同的學(xué)習(xí)方式，每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，也有其劣勢(shì)、不足。我們即要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，又要彌補(bǔ)其劣勢(shì)與不足，因材施教。在教育活動(dòng)中，我們必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的各種行為反應(yīng)，把握其中有教育價(jià)值的信息，作為指導(dǎo)的依據(jù)。我們必須關(guān)注幼兒不同的思維方式，把握其個(gè)性，以切合實(shí)際的指導(dǎo)策略來(lái)指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

一、把握個(gè)性差異，尊重并接納每一個(gè)孩子

作為教師，我們要切身地感受孩子與孩子的不同，他們有的外向活潑，有的內(nèi)斂謹(jǐn)慎，有的沖動(dòng)張揚(yáng)……不同的個(gè)性特征造就了他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不同的認(rèn)知特點(diǎn)。我們要實(shí)實(shí)在在地做到尊重、熱愛(ài)孩子，那就必須用不同的眼光來(lái)看待不同的孩子。

上述案例中，依依、瑜瑜、凱凱就是三種不同性格的孩子，在同一游戲中他們表現(xiàn)出了不同的思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)，教師充分尊重了他們已有的個(gè)性特征，對(duì)于他們裝飾瓶子的過(guò)程給予了支持與肯定。正是這種包容與尊重，使得三位孩子在游戲過(guò)程中始終是快樂(lè)的。

二、把握個(gè)性差異，從差異中尋求教育依據(jù)與切入點(diǎn)，因材施教

幼兒個(gè)性上的差異使得幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中其發(fā)展需求、思維特征、學(xué)習(xí)傾向都會(huì)存在著差異，這也為我們實(shí)施適宜的教育策略提供了科學(xué)的依據(jù)，我們要注重從差異中尋求教育依據(jù)和切入點(diǎn)。

在案例中，教師看到了三位幼兒存在的認(rèn)知差異，采用了不同的指導(dǎo)策略，有針對(duì)性地實(shí)施教育。依依聰明、能干，應(yīng)該說(shuō)她在游戲中的表現(xiàn)是最棒的，教師并沒(méi)有滿足于她的這種表現(xiàn)，而是針對(duì)她的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平對(duì)她提出了更高的要求，在原有的基礎(chǔ)上再“跳一跳”，擴(kuò)大了她的發(fā)展空間。瑜瑜在游戲中表現(xiàn)的中規(guī)中矩，應(yīng)該說(shuō)她也是十分專(zhuān)注地投入到了制作活動(dòng)中，但教師看到了她認(rèn)知上的一個(gè)缺陷，缺乏一定的想象空間。于是采用了鼓勵(lì)、啟發(fā)式的語(yǔ)言來(lái)拓展她的思維，幫助她跳出思維的局限性，大膽的“創(chuàng)作”。而凱凱應(yīng)該說(shuō)是三個(gè)中最為調(diào)皮的，他的制作過(guò)程完全沒(méi)有目的性，這樣的孩子在操作游戲中比較普遍，他們完全憑借著自己的喜好進(jìn)行“創(chuàng)作”。面對(duì)這類(lèi)孩子，教師的語(yǔ)言提示就顯得力不從心了，必須參與到孩子的制作過(guò)程中，以自身的行為來(lái)影響孩子。

我們只有正視孩子的差異，善待孩子的差異，并根據(jù)孩子的差異實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對(duì)性，才能有效地促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展，從而真正做到“因材施教”。