試論“問(wèn)題”研討策略推進(jìn)教育質(zhì)量的提升

摘 要：教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提，也是一個(gè)學(xué)校工作的中心。幼兒園教育質(zhì)量是影響幼兒發(fā)展的重要因素，判斷幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的健康快樂(lè)、行為習(xí)慣、學(xué)智等生理心理、品質(zhì)行為是否良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}； 研討； 教育質(zhì)量； 提升

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-125-001

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展的深化，立足幼兒園發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的“園本教研”，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。于是，我們就瞄準(zhǔn)教師在教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題開(kāi)展園本研究。歸納起來(lái)，主要來(lái)源于四個(gè)方面：教師自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；大家共同意識(shí)到的問(wèn)題；家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

一、教師自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題——采用“自主交流”教研方式解決

美國(guó)教育家波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。“自主交流”教研方式是指：教師將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)講給同伴（教師、園長(zhǎng)、專家），在信息共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)同伴互助，在共同商討中尋求解決問(wèn)題的方法。

案例一：

教師自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：怎樣把握幼兒的興趣，生成有價(jià)值的活動(dòng)

秋天，大一班小朋友到社區(qū)的花園里撿樹(shù)葉，他們發(fā)現(xiàn)了許多黑黑的小圓球（花落之后結(jié)下的種子），孩子們撿起來(lái)如獲至寶，并好奇地紛紛議論著：“這是什么？”楊老師意識(shí)到這是孩子們感興趣的話題，是一個(gè)生成活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，但是生成什么樣的活動(dòng)最適宜呢？于是就提出：面對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)如何生成有價(jià)值的活動(dòng)這一問(wèn)題。

解決問(wèn)題的教研方法：

●與平行老師交流。楊老師利用午休時(shí)間找到了平行班的老師，在老師們的建議下，楊老師與孩子們一起收集種子以及與其有關(guān)的信息，并開(kāi)展談話活動(dòng)，了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，由此拉開(kāi)了關(guān)于種子生成這一主題教學(xué)活動(dòng)的序幕。

●向?qū)＜艺?qǐng)教。在這個(gè)過(guò)程中楊老師還主動(dòng)找到了園長(zhǎng)和專家提出了自己的困惑，并和她們一起探討，共同分析了孩子們興趣點(diǎn)中的教育價(jià)值，接下來(lái)，楊老師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平，開(kāi)展了一系列“種子探秘”的主題活動(dòng)。

二、園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題——采用“專題研討”教研方式解決

在日常工作中，園長(zhǎng)通過(guò)日常巡視、隨班觀摩、與老師交談，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，我們主要采用“專題研討方式”來(lái)解決。

案例二：

園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師應(yīng)如何指導(dǎo)游戲中幼兒的爭(zhēng)搶沖突

一次，俞老師在組織幼兒開(kāi)展“娃娃家”游戲，當(dāng)扮演爺爺和奶奶的兩位小朋友到“銀行取款機(jī)”前去取款時(shí)，由于都想先取就爭(zhēng)搶起來(lái)。此時(shí)，俞老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“小朋友要互相謙讓，爺爺應(yīng)該讓著奶奶。”扮演爺爺?shù)男∨笥丫筒粨屃耍麄兿嗬^取款后就去購(gòu)物了。

解決問(wèn)題的教研方法：

●交換意見(jiàn)。活動(dòng)后，園長(zhǎng)就“小朋友要互相謙讓，爺爺應(yīng)該讓著奶奶。”這句指導(dǎo)語(yǔ)與老師交換意見(jiàn)。開(kāi)始俞老師就說(shuō)：“當(dāng)時(shí)問(wèn)題不是解決了嗎？我認(rèn)為指導(dǎo)還是比較適宜的。”園長(zhǎng)反問(wèn)道：“那你了解孩子是怎么想的嗎？問(wèn)題是真正解決了嗎？”侯老師若有所思，她好像意識(shí)到了什么，園長(zhǎng)接著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題你先思考思考，教師的角色定位是什么？”

●組織研討。教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)回放了俞老師指導(dǎo)幼兒解決沖突的錄像片段。大家通過(guò)辨析一致達(dá)成共識(shí)：教師在指導(dǎo)過(guò)程中首先要研究不同領(lǐng)域教與學(xué)的特點(diǎn)，相信孩子獨(dú)立自主性，提供空間和時(shí)間給孩子體驗(yàn)與人相處之道。

三、大家共同意識(shí)到的問(wèn)題——采用“整合研討”教研方式解決

案例三：

大家共同意識(shí)到的問(wèn)題：活動(dòng)區(qū)材料的投放如何體現(xiàn)層次性

一次全園開(kāi)展活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)展示活動(dòng)，大家在相互觀摩后進(jìn)行了研討，中班的馬老師提出：“我給孩子提供材料時(shí)，總想通過(guò)一種材料的投放來(lái)滿足不同孩子的需要，但做起來(lái)總是沒(méi)有思路。這次觀摩中到各班我都注意看，很想向大家學(xué)習(xí)。”馬老師的一番話引起了大家的共鳴，在這次研討中，“活動(dòng)區(qū)材料的投放如何體現(xiàn)層次性，什么時(shí)候撤換？”成為了大家共同意識(shí)到的難點(diǎn)問(wèn)題，我們也將其作為園級(jí)教研專題開(kāi)展研究。

解決問(wèn)題的教研方法：

●共同解決。在研究過(guò)程中，每次都由一位老師提供本班的材料，大家針對(duì)具體材料進(jìn)行具體分析，共同商討材料的層次，等大家基本取得了共識(shí)，集體的智慧使她們形成了認(rèn)同的觀點(diǎn)：

（1）提供有層次材料的依據(jù)是：近期教育目標(biāo)、幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平等。

（2）應(yīng)在兩個(gè)方面分層：材料的難易程度和材料的不同維度。

四、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題——采用“家園互助”的教研方式解決

案例四：

家長(zhǎng)普遍發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師能否真正關(guān)注到每個(gè)孩子

一次，在家長(zhǎng)半日活動(dòng)中，幼兒正在剝花生，孩子們圍在桌子旁邊，有的孩子主動(dòng)用牙咬、小拳頭錘的方法剝起來(lái)，卻有一個(gè)孩子拿著花生一直握在手心里，教師招呼大家：“小朋友比比，誰(shuí)剝得又好又快！”眼光掃視了一圈，看到有殼掉在桌上，指導(dǎo)孩子：把殼放在小盆子里。而那個(gè)孩子始終看看花生，又看看同伴，還幫著收拾，自己卻并未動(dòng)手剝花生，家長(zhǎng)最后忍不住前去提醒自己的孩子。

解決問(wèn)題的教研方法：

●教師研討：教研組運(yùn)用錄像、照片的科技手段，針對(duì)問(wèn)題捕捉個(gè)案，全程跟蹤拍攝，在教師組進(jìn)行情景回放，由觀察現(xiàn)象引發(fā)教育行為的反思。教師們意識(shí)到：面向全體指導(dǎo)同時(shí)，個(gè)別觀察要細(xì)致；指導(dǎo)語(yǔ)言既有針對(duì)全體，也要有個(gè)別預(yù)設(shè)；個(gè)別現(xiàn)象是瞬間，教師要把隨意觀察轉(zhuǎn)化為有意觀察。

●家長(zhǎng)共研：當(dāng)教師對(duì)個(gè)別指導(dǎo)胸中有度、有法之后，能夠有效發(fā)揮家長(zhǎng)參與研討的溝通、互助的功能。教師從教育的設(shè)計(jì)與目的展開(kāi)，從孩子的基本能力和個(gè)性特征分析起步，與家長(zhǎng)一起商討大集體中孩子的關(guān)注問(wèn)題，家長(zhǎng)從“門外漢”逐步與教育同步，共同了解教育的方式方法，調(diào)整教育的協(xié)同步驟，以此促進(jìn)每個(gè)孩子的探索學(xué)習(xí)和成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院楚紅麗.基于顧客期望與感知的小學(xué)教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，2011.6

［2］以開(kāi)放、多元的教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展