試論“問題”研討策略推進教育質量的提升

摘 要：教育教學質量是一個學校生存和發展的前提，也是一個學校工作的中心。幼兒園教育質量是影響幼兒發展的重要因素，判斷幼兒園教育質量的重要標準是幼兒的健康快樂、行為習慣、學智等生理心理、品質行為是否良性發展。

關鍵詞：問題； 研討； 教育質量； 提升

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-125-001

隨著教育現代化發展的深化，立足幼兒園發展實際問題的“園本教研”，無疑是實現先進教育理念向教學行為轉化的有效途徑。于是，我們就瞄準教師在教育實踐中亟待解決的問題開展園本研究。歸納起來，主要來源于四個方面：教師自己發現的問題；園長發現的問題；大家共同意識到的問題；家長發現的問題。

一、教師自己發現的問題——采用“自主交流”教研方式解決

美國教育家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。“自主交流”教研方式是指：教師將自己發現的問題主動講給同伴（教師、園長、專家），在信息共享的基礎上，通過同伴互助，在共同商討中尋求解決問題的方法。

案例一：

教師自己發現的問題：怎樣把握幼兒的興趣，生成有價值的活動

秋天，大一班小朋友到社區的花園里撿樹葉，他們發現了許多黑黑的小圓球（花落之后結下的種子），孩子們撿起來如獲至寶，并好奇地紛紛議論著：“這是什么？”楊老師意識到這是孩子們感興趣的話題，是一個生成活動的好時機，但是生成什么樣的活動最適宜呢？于是就提出：面對幼兒的興趣點如何生成有價值的活動這一問題。

解決問題的教研方法：

●與平行老師交流。楊老師利用午休時間找到了平行班的老師，在老師們的建議下，楊老師與孩子們一起收集種子以及與其有關的信息，并開展談話活動，了解幼兒原有經驗，由此拉開了關于種子生成這一主題教學活動的序幕。

●向專家請教。在這個過程中楊老師還主動找到了園長和專家提出了自己的困惑，并和她們一起探討，共同分析了孩子們興趣點中的教育價值，接下來，楊老師根據本班幼兒的實際水平，開展了一系列“種子探秘”的主題活動。

二、園長發現的問題——采用“專題研討”教研方式解決

在日常工作中，園長通過日常巡視、隨班觀摩、與老師交談，時常會發現一些問題，我們主要采用“專題研討方式”來解決。

案例二：

園長發現的問題：教師應如何指導游戲中幼兒的爭搶沖突

一次，俞老師在組織幼兒開展“娃娃家”游戲，當扮演爺爺和奶奶的兩位小朋友到“銀行取款機”前去取款時，由于都想先取就爭搶起來。此時，俞老師走過來說：“小朋友要互相謙讓，爺爺應該讓著奶奶。”扮演爺爺的小朋友就不搶了，他們相繼取款后就去購物了。

解決問題的教研方法：

●交換意見。活動后，園長就“小朋友要互相謙讓，爺爺應該讓著奶奶。”這句指導語與老師交換意見。開始俞老師就說：“當時問題不是解決了嗎？我認為指導還是比較適宜的。”園長反問道：“那你了解孩子是怎么想的嗎？問題是真正解決了嗎？”侯老師若有所思，她好像意識到了什么，園長接著說：“這個問題你先思考思考，教師的角色定位是什么？”

●組織研討。教研活動中，園長回放了俞老師指導幼兒解決沖突的錄像片段。大家通過辨析一致達成共識：教師在指導過程中首先要研究不同領域教與學的特點，相信孩子獨立自主性，提供空間和時間給孩子體驗與人相處之道。

三、大家共同意識到的問題——采用“整合研討”教研方式解決

案例三：

大家共同意識到的問題：活動區材料的投放如何體現層次性

一次全園開展活動區創設展示活動，大家在相互觀摩后進行了研討，中班的馬老師提出：“我給孩子提供材料時，總想通過一種材料的投放來滿足不同孩子的需要，但做起來總是沒有思路。這次觀摩中到各班我都注意看，很想向大家學習。”馬老師的一番話引起了大家的共鳴，在這次研討中，“活動區材料的投放如何體現層次性，什么時候撤換？”成為了大家共同意識到的難點問題，我們也將其作為園級教研專題開展研究。

解決問題的教研方法：

●共同解決。在研究過程中，每次都由一位老師提供本班的材料，大家針對具體材料進行具體分析，共同商討材料的層次，等大家基本取得了共識，集體的智慧使她們形成了認同的觀點：

（1）提供有層次材料的依據是：近期教育目標、幼兒年齡特點及實際水平等。

（2）應在兩個方面分層：材料的難易程度和材料的不同維度。

四、家長發現的問題——采用“家園互助”的教研方式解決

案例四：

家長普遍發現的問題：教師能否真正關注到每個孩子

一次，在家長半日活動中，幼兒正在剝花生，孩子們圍在桌子旁邊，有的孩子主動用牙咬、小拳頭錘的方法剝起來，卻有一個孩子拿著花生一直握在手心里，教師招呼大家：“小朋友比比，誰剝得又好又快！”眼光掃視了一圈，看到有殼掉在桌上，指導孩子：把殼放在小盆子里。而那個孩子始終看看花生，又看看同伴，還幫著收拾，自己卻并未動手剝花生，家長最后忍不住前去提醒自己的孩子。

解決問題的教研方法：

●教師研討：教研組運用錄像、照片的科技手段，針對問題捕捉個案，全程跟蹤拍攝，在教師組進行情景回放，由觀察現象引發教育行為的反思。教師們意識到：面向全體指導同時，個別觀察要細致；指導語言既有針對全體，也要有個別預設；個別現象是瞬間，教師要把隨意觀察轉化為有意觀察。

●家長共研：當教師對個別指導胸中有度、有法之后，能夠有效發揮家長參與研討的溝通、互助的功能。教師從教育的設計與目的展開，從孩子的基本能力和個性特征分析起步，與家長一起商討大集體中孩子的關注問題，家長從“門外漢”逐步與教育同步，共同了解教育的方式方法，調整教育的協同步驟，以此促進每個孩子的探索學習和成功體驗。

參考文獻：

［1］北京師范大學教育管理學院楚紅麗.基于顧客期望與感知的小學教育服務質量評價研究，2011.6

［2］以開放、多元的教研方式促進教師專業發展