游戲,讓音樂觸手可及

摘 要：本文從音樂游戲教學(xué)的目標(biāo)定位、音樂情境、教學(xué)方法以及教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了音樂游戲教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，達(dá)到如何讓音樂游戲真正發(fā)揮它特有的審美與怡情的功能。

關(guān)鍵詞：游戲； 目標(biāo)； 情境； 支架； 預(yù)設(shè)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-126-001

游戲，作為兒童最為喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，對兒童的社會(huì)性、情感性發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。音樂游戲，作為幼兒園藝術(shù)教學(xué)的一種特殊方式，在兒童與音樂之間架設(shè)起了一道溝通的橋梁，讓原本飄渺虛擬、以聽覺感受獲取經(jīng)驗(yàn)的樂音變得具體形象，觸手可及。但在音樂游戲具體實(shí)施過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師對活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)把握不到位，尤其對于各年齡段的目標(biāo)要求，還存在預(yù)設(shè)過高或過低的現(xiàn)象，加上教師自身游戲性缺失的現(xiàn)狀，前段時(shí)間，我園開展了以“瑞典狂想曲”為例，在三個(gè)年齡段中進(jìn)行的“同課異構(gòu)”音樂游戲研究活動(dòng)，以幫助教師更好地提升各年齡段幼兒音樂游戲的目標(biāo)把握以及不同活動(dòng)策略的預(yù)設(shè)能力。現(xiàn)就三個(gè)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，剖析一下我們在研究過程中的一些思考和嘗試。

一、目標(biāo)定位，恰如其分

音樂是可以讓人無限想象的。同樣，一首相同的樂曲，不同教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，通過不同教學(xué)策略的運(yùn)用，就能創(chuàng)設(shè)出千變?nèi)f化、精彩各異的音樂游戲活動(dòng)，而其中活動(dòng)目標(biāo)的確立是不同年齡段活動(dòng)區(qū)別的關(guān)鍵。在本次活動(dòng)中，根據(jù)各年齡段幼兒藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，我們將三個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)分別定位于：小班以學(xué)會(huì)聽前奏與有節(jié)奏的走步及合作表現(xiàn)身體相碰為主，這和小班幼兒處于自我認(rèn)識初級階段，喜歡但尚不熟悉以怎樣的方式和同伴友好交往的年齡特點(diǎn)是相符的；中班以創(chuàng)編表現(xiàn)幼兒感興趣的動(dòng)物——猴子行走以及摘香蕉等動(dòng)作為活動(dòng)主體，前兩個(gè)年齡段的活動(dòng)站點(diǎn)，幼兒都以散點(diǎn)空間位置為主，以著力營造一種寬松、自由的愉悅心理氛圍；大班則以傳統(tǒng)民間游戲“炒黃豆”中的元素為主，通過有規(guī)則的圈上定點(diǎn)游戲，一方面培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽句末音的能力，另一方面也幫助幼兒體驗(yàn)規(guī)則活動(dòng)與超越自我發(fā)展水平的快樂。這些目標(biāo)的定位都建立在幼兒特有的年齡及欣賞表現(xiàn)特點(diǎn)上，對幼兒來說，有跳一跳，夠得著的發(fā)展空間。

二、音樂情境，恰當(dāng)適宜

音樂活動(dòng)是以音樂為主體的感受表現(xiàn)活動(dòng)，基本母體是音樂，但通常我們選擇的音樂不可能全盤采納，尤其針對不同年齡段的幼兒來說，要根據(jù)幼兒實(shí)際生活及技能經(jīng)驗(yàn)以及欣賞表現(xiàn)水平的不同，創(chuàng)設(shè)出適宜的游戲情境，讓幼兒在游戲的過程中潛移默化地感受、表現(xiàn)。比如，我們設(shè)計(jì)的這三個(gè)活動(dòng)，分別創(chuàng)設(shè)了小熊碰碰舞會(huì)、小猴摘香蕉、炒豆豆三個(gè)幼兒比較容易理解的故事情境。在小中班的活動(dòng)中，根據(jù)小中班幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒比較喜愛的兩種動(dòng)物為游戲主要角色，動(dòng)作也以單一角色表現(xiàn)為主，而大班活動(dòng)過程中，則加上了當(dāng)前比較熱門的QQ農(nóng)場游戲中出現(xiàn)的情節(jié)，挖種子、種種子、收果實(shí)等，直接以人物形象表現(xiàn)，出現(xiàn)了合作表現(xiàn)不同動(dòng)作的流程。這就要求教師能根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的不同，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳吩剡M(jìn)行提煉，在此過程中，在不破壞主體音樂氛圍下，音樂的表現(xiàn)樂段可以稍作調(diào)整。這其中還體現(xiàn)著教師自身對音樂的欣賞及音樂元素的整合提煉水平。根據(jù)這些情境，教師對原版音樂進(jìn)行了調(diào)整與剪輯，在音樂時(shí)值安排上由小班的一分鐘到中班的一分半，到大班的一分五十秒；在螺旋上升音節(jié)的剪輯上，也是根據(jù)不同的情境進(jìn)行了不同位置的穿插；樂曲段落由小班的ABA，到中班的ABAB，到大班的ABC段落，根據(jù)各活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的游戲情境而定的。

三、支架輔助，動(dòng)作為先

節(jié)奏是任何音樂活動(dòng)的基石。如小班活動(dòng)中幼兒模仿熊走路的節(jié)奏，中班幼兒表現(xiàn)的猴跳及摘香蕉的節(jié)奏，大班則要求表現(xiàn)有節(jié)奏的同伴互動(dòng)及聽清樂句句末音節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作變換，這對于以具體形象思維為主要特點(diǎn)的幼兒來說，節(jié)奏的含義是很難理解的，只能通過創(chuàng)設(shè)一系列來源于幼兒實(shí)際生活或有助于幼兒理解的、建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的游戲化、故事化情境，幫助幼兒理解并進(jìn)行音樂游戲中節(jié)奏的外顯表現(xiàn)，其中，故事情境、圖譜、教師體態(tài)暗示等支架成了幫助孩子學(xué)習(xí)的有效途徑。尤其是圖譜支架的制作，必須考慮到簡潔、清晰，適合幼兒理解表現(xiàn)的特點(diǎn)，不能太過寫實(shí)和復(fù)雜，如：在小班游戲活動(dòng)中，為了幫助小班幼兒感知前奏，教師設(shè)置了一個(gè)紅綠燈標(biāo)志，在圖譜前端，提醒幼兒前奏處不能走動(dòng)，讓幼兒初步理解前奏的意義。再如，教師體態(tài)的感染，也是音樂活動(dòng)中比較重要的支架之一，教師自身對音樂的感受和表現(xiàn)能力能在很大程度上決定著孩子的創(chuàng)造表現(xiàn)能力。現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有的活潑、有的內(nèi)斂、有的張揚(yáng)、有的沉穩(wěn)，但在音樂活動(dòng)中，無論表現(xiàn)何種情境：喜悅、悲傷、甜蜜、憂愁……教師夸張、外顯的體態(tài)和表情絕對是活動(dòng)成功的有效支架。

四、注重預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就像蓋房子一樣，是應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)的。從什么地方搭建、怎么搭建，需要精心的策劃和組織。面對教學(xué)中的音樂材料，教師首先應(yīng)該審視材料中蘊(yùn)涵的知識與技能；其次應(yīng)該思考這些知識與技能在該材料中的審美含義；最后，必須慎重地推敲——何種程度上進(jìn)行操作，才能使這些具有審美含義的知識與技能對幼兒產(chǎn)生有意義的挑戰(zhàn)。比如在小班活動(dòng)“快樂碰碰舞”中，教師通過提醒幼兒注意小熊的可愛姿態(tài)，半蹲撅起小屁股，其實(shí)是在幫助幼兒調(diào)整走步節(jié)奏和音樂的匹配，因?yàn)樵谧畛醯幕顒?dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子盡管已經(jīng)舉起雙手模仿小熊了，但實(shí)際還是飛快地跑向小熊家，全然不顧音樂的存在與否，而在這種半蹲姿態(tài)下的走步，自然得放慢速度，控制策略在不知不覺中形成了。通過這些策略，一方面讓幼兒對自己的行為有一定控制，同時(shí)也讓幼兒不斷挑戰(zhàn)自己，把幼兒的非音樂興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)移，自然地將“教”的策略轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的策略。

因?yàn)槲覀兠看位顒?dòng)面對的孩子是不同的，他們是活動(dòng)中最大的變量，所以，每次活動(dòng)都可能生成一些新的問題和現(xiàn)狀。教師還應(yīng)更多地關(guān)注到活動(dòng)中幼兒的成長感受和體驗(yàn)，懂得以觀察者和支持者的身份來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己、質(zhì)疑自己，批判、調(diào)整自己，并不斷超越自己，而不是以教師主觀的要求指令幼兒完成某種技能，應(yīng)讓幼兒通過這樣一種積極主動(dòng)的途徑實(shí)現(xiàn)生命成長才更有意義。