陶行知理論在數學活動中的運用

摘 要：分類、排序與對應，這三項活動可為幼兒建構類、序及對應的心理運算結構奠定基礎，為幼兒學習數學概念做好準備。我通過《釘紐扣》數學活動，創設了為小動物的衣服釘紐扣的生活情境，讓幼兒在情境中進行排序和分類活動，在做中學。

關鍵詞：幼兒教育； 陶行知理論； 做中學

中圖分類號：Ｇ610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-127-001

一、活動設計與分析

1．設計理念

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐?！毒V要》也把“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”作為科學領域的目標。由此，根據中班幼兒的年齡特點和身心發展水平，我在活動中創設了為小動物衣服釘紐扣的生活情境，在情景游戲中滲透分類和排序這兩個概念，讓幼兒在生活化的游戲中體驗數學活動的樂趣。

2．活動內容分析

2.1內容分析。活動的內容要符合幼兒的年齡特點，因此根據中班幼兒的年齡特點和本班幼兒的學習情況設計了此次活動。本次活動以情境導入，引起幼兒的興趣，活動的重點在于排序活動，但是單單排序活動會有些單調，因此在活動中同時要求分類，從顏色、大小、本形狀上來進行多次分類，豐富活動的內容，使情境更合理。

2.2活動重難點分析。首先，活動的重點是：大膽嘗試排序，并能按標記進行排序。其次，活動的難點是：能按物體特征進行多次分類。

2.3幼兒特點分析。中班幼兒思維特點主要表現為具體形象思維，同時此階段突出的特點是自我中心，兒童站在自己經驗的中心，借助于表象進行思維，只有參照他自己才能理解事物，思維過程缺乏一般性，幼兒都是沉浸在形象化的思維活動中，因此他們需要具體的活動情境與活動形式。所以活動中情境貫徹始終。

3．活動目標設計與分析

根據布魯姆的《教育目標分類學》，以及中班幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，分別從認知、技能、情感方面把目標制定為：

3.1了解排序的規律，嘗試排序，并能按照物體特征進行多次分類；

3.2能表達自己操作的過程和結果，動手動腦；

3.3體驗為小動物釘紐扣的樂趣。

4．活動準備的設計與分析

4.1知識準備。幼兒具備知道衣服要有紐扣的常識，同時生活中對分類和排序有一定的經驗。

4.2物質準備

4.2.1不同形狀、顏色、大小的“紐扣”若干。這些“紐扣”用于讓幼兒進行排序和分類活動，也有匹配對應，使幼兒動手動腦，獲得知識和技能。

4.2.2大象、小兔的圖片，大象、小兔的衣服若干。不僅是情境的需要，也是開展活動的需要。

4.2.3數字卡片2、紙口袋同人數、從大到小和從小到大的標記。紙口袋能培養幼兒良好的操作習慣；數字卡片2是用來規定每件衣服只要釘兩顆紐扣；標記是幼兒進行排序，夠獲得排序知識的工具。

4.2.4黑板、夾子、吸鐵石、簍子。這些都是用來張貼圖片、衣服或是存放“紐扣”等等的。

5．活動過程設計與分析

從建構主義觀點出發，每一環的活動程序都讓幼兒在開放的教學空間中，不斷地建構自己，建造新的能力。因此采用環環相扣的方式組織此次活動，主要流程：情景導入——“紐扣”排序——“紐扣”分類——“釘紐扣”——送“衣服”。

5.1情景導入。教師出示大象和小兔圖片創設情境，引起幼兒的興趣，再出示它們買的“衣服”，幼兒觀察發現有何不同，集體討論，并引導幼兒將小動物和衣服進行匹配，請個別幼兒上前操作，使幼兒有了參與感。

5.2“紐扣”排序。此環節分三個層次，（1）觀察“衣服”，發現缺少紐扣。教師引導幼兒觀察，并運用動作暗示，將幼兒的注意力放到紐扣上面。（2）出示“紐扣”，引導幼兒觀察大小不同并進行自主排序。教師在幼兒操作時用相機將典型排法拍下來，及時呈現，引導幼兒要按規律排序。（3）看標記排序。教師出示從大到小的標記，幼兒認讀標記，了解箭頭在標記中的意思，再按標記排序，鞏固排序的技能。

5.3“紐扣”分類。本環節分為兩個層次，一是觀察比較。教師出示顏色、大小、形狀不同的“紐扣”，幼兒觀察有什么不同，然后只按照大小將“紐扣”分類。二是幼兒分類擺放。

5.4“釘紐扣”。此環節又可分為兩個層次。首先，觀察標記并認知。教師出示有標記的衣服，幼兒按照標記認讀，明確釘的“紐扣”。其次是交代要求，幼兒操作。出示數字卡片2，要求按標記釘兩顆“紐扣”，幼兒自由選擇對象。教師在有要求的基礎上給予幼兒自主選擇的機會，發揮幼兒的主導作用和幼兒的主體地位，體現了以人為本。

5.5送“衣服”。最后結束環節教師以送“衣服”自然結束活動。

二、結論與建議

1．活動效果

總體來說，本次活動的效果比較好，因為從幼兒的表現來看，基本的目標都已經達到，活動過程比較輕松、愉悅，幼兒的參與程度和積極性都比較高。活動中的操作環節其實是一個檢驗幼兒學習效果的練習，可以看出大部分的幼兒掌握了排序和分類，小部分幼兒在教師的引導下也能改正了。

2．活動反思

2.1生活教育理論其教學論就是“教學做合一”。陶行知說過“是生活現象之說明，即教育現象之說明”，在現實生活中，對事情就說是做，對自己有長進的就說是學，對人有影響的就說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。在活動中教師引導幼兒在生活情境中學習排序的數學內容，也體現了生活即教育的思想，而陶行知先生所認為的“生活”是指“包含廣泛意味的生活實踐的意思”。同時以幫助小動物釘紐扣的情境，不僅能練習生活中的動手能力，還能激發助人為樂的情感。

2.2陶行知特別重視生活教育的作用，他把生活教育當做改造中國教育、社會的唯一出路。在他看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育；接受了生活教育，就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”，同時《幼兒園教育指導綱要》也指出教育活動應來源于生活。因此，在以后的教學活動中，我們教師應做個有心人，從生活中發現教育點，并做到“教學做合一”，即“教”與“學”同“做”結合起來，與實際的生活活動結合起來，尊重幼兒，注意教學之外的生活，引導幼兒在實際的活動中學好本領，培養他們的生活能力。