論閱讀教學中的學習策略

摘 要：閱讀是語文教學中讀與聽說諸環節中的重頭戲，注重閱讀并運用語言已成為高考試題中的“新寵兒”。因此教師在教學中應當培養學生對文章的感知、理解、闡發等綜合能力。

關鍵詞：閱讀誤區； 學習策略； 閱讀教學； 高考

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-132-001

閱讀是語文教學中讀與聽說諸環節中的重頭戲，但閱讀教學耗時最多，收效卻甚微。作為閱讀的主體——學生，在目前這種與素質教育嚴重脫軌的近似苛刻的選拔制度下，幾乎沒有時間去閱讀。但是，注重閱讀并運用語言已成為高考試題中的“新寵兒”。近六七年來，閱讀在高考語文試題中的比重越來越大，而且這些閱讀材料全部來自于課外，說明了高考命題對學生的閱讀能力的要求越來越高。所以，我們應確立閱讀課在教學中應有的位置，確立學生的閱讀主體地位，擴大學生的閱讀量。

一、閱讀誤區

從根本上說，語文教學的終極目的之一就是培養學生對文章的感知、理解、闡發等綜合能力。然而，我們在閱讀教學中還存在著一些誤區：

1．削弱歪曲了誦讀教學

閱讀教學就應以“讀”這種傳統的教學手段為主，但在實際教學過程中，卻往往違背了這個中心，削弱歪曲了誦讀教學。比如，講讀課上該讓學生放聲朗讀的語段，全都變成了老師包辦的架空分析，好一點的，也只是走個過場，讓學生放聲朗讀一段，接下來的仍是一成不變的分析探究。甚至連需要反復閱讀、仔細領悟、認真揣摩的詩詞曲和文言文賞析也都變成了老師的語言分析課或習題訓練課……凡此種種，都忽視了學生的誦讀。事實上，誦讀典范作品，就是從整體上去體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中去領悟語用規律。

2．對閱讀教學的實質和目的認識不透

閱讀教學的目標不像基礎知識那樣，可以分解為許多的“點”，也難以像作文那樣分解為許多“塊”，它帶有一定的不明確性和不可分性。但在實際教學過程中，目標制定太過精細，有的甚至以題代標割裂了文章的整體，也毫無系統可言，甚至把課文當成了基礎知識教學的材料，把閱讀教學異化為基礎知識教學。所有這些無形中都造成了學生學習語文的被動和能力缺陷。所以，我們應還學生一片獨立閱讀的天地。

二、閱讀中的學習策略

1．就學法而言

1.1學習一點搜捕、濃縮、儲存語文信息的方法。讓學生在五彩繽紛的社會中獲取的信息越多，就愈容易產生優質的學習策略。為此，以下的幾種獲取和儲存信息的方法不失為良策：

1.1.1重視熟讀背誦，自讀自誦獲取信息。千百年來，熟讀背誦是讀書的唯一途徑，它之所以有效，是因為讓書面語的一切言語要素在大腦皮層留下系統完整的印象，誦讀多了，印象就愈深刻，最終豐富的詞語、多變的句式、言語的暢達，就會在頭腦中形成網絡系統，一遇到其他的語言刺激，憑借這個系統產生“語感”。葉圣陶先生對閱讀教學中的誦讀就有其獨到的研究和精辟的見解。他指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。惟有不忽略研究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對研究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

1.1.2精讀幾本書，并做讀書筆記。林放（新民晚報原社長）說：爛熟幾十本書在肚子里生了“根”，就好比打仗時有幾百子弟兵在身邊一樣，終身受用無窮。我想我們不應該將更多精力放在指導學生如何“寫”上，大講特講寫作技巧，而應更多地鼓勵和指導他們學會如何“摘抄”。這樣積累感悟，什么技巧都會隨之而來的。

1.1.3閉目學法。其原理是閉目后，切斷與外界視覺信息攝入，排除干擾，心腦神經漸趨穩定，心平氣和，產生靜的心境，知識就會在大腦皮層像過電影似的集中呈現，并能快速地恰當地產生學習策略，提高學習效率。我經常要求我的學生，在臨睡前，早上起床后都將前一天所學知識過濾一遍，重點誦讀已遺忘的部分。日積月累，知識自然越來越牢固。

1.2養成適合自己的學習模式。就語文教學而言，目前有幾種比較成熟的學習模式：

1.2.1錢夢龍老師的基本式。自讀式——（疏通式、提要式、提示式、質疑式、評點式、評論式）——教讀式——練習式（作業式、復讀式）。

1.2.2魏書生老師的六步課堂教學法：自學討論、答疑、自訓、自沽以及畫“知識樹”。

這些閱讀方法構成了科學的相承的流程，有助于培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

2．就教法而言

2.1提倡擴展教學，即擴展課文內容的涵蓋面。中學教材有不少中外名著節選，“名著”“無閑筆”，如果從細節這一學習策略入手，就能體味名著的精妙之處，感悟名著典型意義，并由此及彼，由點到面咀嚼典型環境中典型人物的性格。例如《林教頭風雪山神廟》中，林沖離開草料場時，“蓋”好炭火，反“拽”好門“鎖”了，回來一見草廳倒了，“恐怕”火炭延燒，便“探”身去“摸”。這些細節描寫，不僅表現了林沖辦事謹慎，也暗示讀者，草料場起火，決不是林沖的疏忽，使情節發展合乎情理。

2.2比較教學。抓住不同文章的某種相通之處為突破口，變單篇文章為一類多篇文章的學習。使學生放開思路，運用策略，去把握某種文化現象。如杜十娘、劉蘭芝、竇娥、崔鶯鶯、朱麗葉等這一類封建禮教、婚姻制度下悲劇人物的比較，體會封建時代無論是下層勞動婦女還是名媛淑女共同的精神乃至肉體的嚴重摧殘。

2.3綜合藝術處理課文，形成全方位的觀照，變篇篇課文為件件藝術品。如教授《歸園田居》、《山居秋螟》，用《秋日私語》作音樂背景，學生配樂朗讀，把握住感情基調后，用水彩、憑借學習策略再造想象的空間，為“桃花源”畫一幅詩意圖，然后由畫者講解作畫的構思。整個過程無不凝聚著學生睿智的學習策略的光彩。