轉化中職數學“學困生”策略

摘 要：中職校由于近年來擴招，“零門檻”入學，生源素質不高已是普遍現象。數學是中職文化基礎課程，也是“學困生”的重災區，如何使中職這批龐大的數學“學困生”能得到快速的轉化，實乃當前中職校數學教學的重中之重。文章探討了中職數學“學困生”轉化的相關策略。

關鍵詞：中職； 數學； 學困生； 策略

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-138-001

通常我們將學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱為“學困生”。筆者多年來一直從事中職數學的教學工作，在轉化中職數學“學困生”方面積累了一些經驗。茲介紹如下，以期與各位同仁共享。

一、加強目的性教育

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯系，理解了所學內容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生.

由于中等職業教育是為學生就業而進行的定向教育，學生職業興趣定向較早，他們一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業。由于這種心理特征，不少學生在學習中，重專業輕基礎，對數學課的基礎作用認識不足，甚至產生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數學生都沒有認識到數學學習的目的性和重要性。

因此在中職數學教學中，教師應把數學的意義貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知需要。

二、培養學生對數學的興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創造性，進而產生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發揮，產生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環。

在教學實踐中，教師要盡可能地創設問題情景，恰當地設置認知沖突，誘發學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態。如一位教師在講授“等比數列前項和公式”時，首先拋給學生一個問題：一個大富翁和一個年輕人訂立了一個合同，一個月內年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢數都是前一天的2倍，直到30天期滿，請問這合同對誰有利？

這問題一提出就引起了學生極大的好奇心和探索興趣，他們很急切地想知道解決問題的方法，其效果就像章回小說“欲知后事如何，請聽下回分解”那樣吸引著學生。

三、讓學生在成功中重塑自我

相對普高生，中職生多數存在“升學無望，升學失敗”的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗”的心理陰影，總認為自己是“落榜生”，一進了職業學校的大門，就成了“二等公民”，就斷了上正規大學的希望，總覺得前途渺茫，因而情緒低落，意志消沉。這種不良的情緒極大地扼殺了學生的學習主動性和積極性，因此在學習過程中，常多采用應付、消極的方法。另外加上以往學業上的失敗和學業上的困難，也產生了不少的學習障礙，使他們喪失學習興趣和熱情，因此在學習中極易陷入非良性循環的軌道。

使學生產生學習興趣的關鍵在于讓學生在學習過程中體驗成功，特別是在以往數學學習中屢屢碰壁的中職生更需要讓他們體驗到成功，從而增強他們學習數學的自信心。

因此，在教學過程中，教師要盡可能多地給學生提供成功的機會，讓學生在數學學習的過程中獲得成功。在課堂教學中，教師要設法創設競爭和取勝的機會，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃”，教師不能只關注好學生，而應把更多的注意力偏向差生。對不同的學生設立不同的目標，不強求統一。教學要求上要克服“平均主義”，切忌“一刀切”，要從學生的實際出發，在例題、課堂練習題、課后作業的布置上，根據不同學生的水平采取不同的要求，對學有余力的學生注意開拓他們的視野，培養他們的能力；對差生則著力基礎知識的過關，做到“段段清”，因材施教，既讓尖子生更加拔尖，又能讓差生“正常發育”，使各層次的學生都能體會到成功的歡樂。

四、及時反饋

反饋就是將學習結果提供給學習者。學習結果的及時反饋對調節、保持和強化學習動機有重要的作用。學習結果的反饋包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發學生的學習愿望。一位考試專家認為，沒有評分，學生的學習就缺乏引導，而且也喪失了一定的學習動力。

及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整自己的學習進度。有關的實驗表明，反饋，在學習上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

及時反饋原則是一條重要的學習原則。貫徹及時反饋原則需注意兩點：

第一，及時性。在每次作業、測驗、考試之后，學生對成績評價的期待較為急切，此刻讓學生及時知道自己的考核情況，領略到成功的喜悅或體驗到失敗的不快與思考，就能收到明顯的反饋效果；否則，延時過長，期待下降，反饋作用就會減弱。

第二，全面性。反饋信息要全面而具體，評定不能過于籠統，如批改作業不能只給“對”或“錯”，而是針對每個學生的具體情況給一個有針對性的評定，這樣的反饋效果較好。

五、結語

總之，職校的數學教師，不但要傳授知識，更要根據中職生的實際情況，切實注意培養、激發他們的數學學習動機，調動他們的學習興趣，從而更好地提高教學效率。

參考文獻：

［1］李伯黍，燕國材等.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2000

［2］許長捷.試論數學教學中學生學習興趣的激發［J］.中國科學教育，2005（2）