如何正確處理教師主導與學生主體的關系

摘 要：如何正確處理教師主導與學生主體的關系，使二者和諧統一，是在體育教學中實施素質教育的非常重要的方面。

關鍵詞：教師主導； 學生主體； 關系

中圖分類號：G635．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-152-001

教師的主導作用應緊緊圍繞“導什么？”“如何導”進行，并以此來充分發揮學生的主體作用，只有這樣，教與學的關系才能和諧，體育課的素質教育才能順利進行。

一、教師主導作用

教師主導是教學觀念問題，也是教學藝術的體現。主導作用主要體現在“導”上，表現在教師是教學任務的領導者；教學目標的制定者；教學過程的組織者；科學知識的傳遞者；學生求知的啟發者。

1．教學目標

在教學中，應確立每一堂課的教學目標，既要有微觀的眼光，更需要有宏觀的觀點。學生的學習是一個由認知能力、學習情趣、思維方式、學習方法、學習習慣等多種因素構成的動態系統，而教師的“導”，與思維訓練、創造訓練、心理品質等都有密切的關系。因此，體育教師必須將素質教育的全面要求滲透到體育教學目標中，包括全面的認知體系，一般的學科能力，還有興趣、態度等情感領域的教學目標。制定目標要傳授知識、提高學習技能、打好文化基礎，又要發展學生的健體智能，學會學習，提高學習能力等，使學生知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。

2．教學方法

教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。因此，教師應根據每一課內容，講究學習方法的傳授，讓學生在理解內容、概括中心的基礎上，教學生從理論與實踐相結合中捕捉知識的學習方法。在上每一堂課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試自練，從自學中發現問題，從自練中挖掘難點，鼓勵學生自己查閱有關的信息資料進行處理，從而摸索出一套適合自己的自學方法。

3．師生情感

教師與學生在教學過程中，主要有兩大心理要素：情感要素和認知要素。教師要盡可能發掘教材內容的情感因素，努力挖掘情感教育點。如在進行羽毛球內容的教學時，教師可結合中國羽毛球隊為祖國爭光、榮獲世界冠軍的優異成績，竭力從教學的各個側面去引導學生浮想聯翩，以激起學生的愛國熱情，誘發學生的學習積極性等。另外，教師還應重視自身的情感表現，要熱愛學生，尊重學生個性。在課堂上，教師要用親切的教學態度、和藹的語言感染學生，引起學生學習興趣，激發學生好奇心、求知欲，為學生創造一種民主、和諧的氣氛，這有助于學生主體作用的發揮。

4．個性發展

素質教育是一種重視個性發展的教育，要重視每個學生的興趣愛好和特長。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的看法，就要因材施教。教師在教學方法的選擇上、練習的布置上要依據教材、學生的實際而定。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難，不要把體育課變成“獨立的運動課”。

二、學生的主體作用

目前，體育教學注重的是學生對知識的攝入，強調的是對學生掌握知識、練習的數量，雖然口頭上也在強調突出學生的主體地位，但也只是囿于形式，教師的活動仍占據了大部分時空。而新世紀，知識傳播手段的現代化，要求對學生知識的掌握從攝入為主轉向對知識的分析、判斷和創造性地運用為主。因此，在體育教學中，要把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，以激活學生的想像力、創造力，讓課堂煥發生命活力，讓學生在教師的引導下自覺學習。

1．給學生創設良好的自由展示的課堂環境

要培養創造性人才，就要給學生自由發展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得死死的，要更多注重學生的個人興趣，留給時間讓學生干一些自己喜歡的事情。在課堂教學安排上要給學生留出足夠的思維空間和練習時間，只有這樣，學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激勵學生參與活動，一方面抓好課堂的個體學習，讓學生們自己去想、去說、去練；另一方面抓好學生間的討論，讓學生互相發表看法、體會，做到讓所有的學生充分地活動起來，享受探索知識的樂趣。

2．給學生自由提問的主動權

在以往體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生是極少有機會問教師的。教師的提問固然能誘發學生的思考，但學生的學習總是比較被動。為改變這一狀況，體育教師要教會學生提問，來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不只是聽眾，而是自主學習的主動者。教師要轉換課堂角色，以平等的姿態與學生探討問題，面對學生的提問不是壓制學生，不讓他們提出“異議”，而是及時抓住它、珍惜它、應用它，學生提出有創造性的問題時，要及時鼓勵、肯定，使之爆發出智慧的火花，促使學生養成深思善問的好習慣。

通過改變師生間的關系，能促使學生積極參與課堂活動，與教師一起成為課堂教學過程中的重要參與者和創造者，實現教師的主導與學生的主體和諧統一，使整個教學過程教學相長，達到教師與學生雙方愉悅，從而實現素質教育的目的。