張揚個性，創設充滿激情活力的歷史課堂

摘要：如果說歷史課程標準是一種課程方案的話，那么課程實施就有賴于歷史課堂教學。歷史課堂教學的質量高低關系到課程改革的成敗。

關鍵詞：歷史課堂； 激情活力

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-004-001

作為歷史課程教學實施主渠道的歷史課堂教學，必須更新理念，牢固樹立以學生為主體的觀念，改變陳舊落后的教學方式，構建先進而科學的課堂教學模式，變封閉單一的傳統教學為開放式多元化的素質教學。教學方法突出靈活性、主題性、創造性和愉悅性，創設充滿激情活力的歷史課堂，把歷史課堂變成培養“21世紀新人的訓練場”。在日常的歷史課堂教學中，我嘗試著從以下幾個方面進行努力和探索。

一、創設歷史情境，激發學生學習的動機

在教學過程中，運用教學內容的內在力量和生動活潑的教學方法來激發學生的興趣和熱情，常常是吸引學生注意，啟迪學生思維，引發學生學習動機的有效手段。因此我們應該學會靈活的創造各種生動活潑的、學生樂于參與的歷史情境。

歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程，具有很強的抽象性，僅靠教師的語言敘述不能引起學生的興趣，不可能激發起學生學習歷史的積極性、主動性。所以，在教學中，要盡量采用一些現代化的教學手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實地展現在學生面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生視野，讓學生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近，學生學史的興趣和動機被激發出來。而且在嘗試中，我發現在一堂課的導入部分，如能有效地創設一種學史的情境和氛圍，往往會收到事半功倍的效果。我在上初三歷史《日本明治維新》一課時，上課一開始我就用幻燈片打出一張《19世紀中期的日本》地圖，并讓學生暢談他們所了解的日本情況，學生們爭相發言，還有的出示圖片，內容涉及到日本古代、近代、現代各方面的知識，有的同學還找到些插科打諢的滑稽材料，再配以幽默的講述，不時地引起同學們一陣陣歡樂的、輕松的笑聲，使全體同學都能自然地進入到對日本歷史的學習中去。但要注意的是，歷史教學中歷史情境的創設應該遵循兩個原則：一是真實性，不能脫離最基本的歷史條件，要讓學生在與歷史相似的情境中去感受、體驗和體味某段歷史中人們的生活、生存狀態，生存境況和喜怒哀樂。二是生動性，創設的情境必須要引起學生的興趣，同時引導學生從探究中學以致用，懂得關懷社會，關注現實。

二、組織學生討論，加強師生間的合作

人本主義心理學認為：建立起和諧融洽的師生合作關系，創立良好的學習氛圍，以調動學生的積極主動精神，充分發揮學生的能力和潛能。所以在課堂教學中，要充分挖掘教材資源，利用新教材安排的大量的合作學習活動，如小組討論、合作探究、分組辯論等，來促進師生之間、生生之間的合作互動。例如：要完成辯論會《我看“商鞅變法”》的探究活動，就會涉及討論、辯論等一系列合作學習活動。我把全班同學分成辯論的正方、反方和裁判方。同一個辯論小組的同學，要對各自搜集的資料進行甄別和篩選，對從何種角度論證己方觀點進行協商，對對方可能提出的依據和論證進行猜測和擬定反駁方法。學生為了尋找更多的歷史資料去向歷史老師或周圍的人尋求幫助。這樣，學生在學習的過程中始終都與他人進行著不同形式的合作。

三、延伸課堂，拓展空間，給孩子一片自主的天空

伴隨著國家基礎教育課程改革的腳步，綜合實踐活動以一門全新的課程來到我們的學生身邊。綜合實踐活動要求面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、社會的關系，跳出書本學習的局限。它仿佛是一種催化劑，使孩子們走出封閉的書齋，在廣闊的天地里實踐著，探索著，體驗著，創造著……給孩子一片自主的天空，讓他們堅守著心中的自信走過成長的歷程——這就是綜合實踐活動的魅力所在。

新課程改革的重點之一就是提倡學生自主探究式學習。特別值得一提的是，新教材設計了“探究活動課”等，這是一個亮點。教材對許多歷史問題不做過多的主觀評論，而是提出讓學生探究，給學生創造廣闊的思維空間。那種傳統的“封閉性”作業在新教材中已經大大減少，取而代之的是大量的“開放性”作業。就歷史學科而言，一項重要功能便是“以史鑒今”，所以，在歷史學習中，同學們在老師的指導下，自己選擇“課題”，如《科索沃問題的由來》、《日本跨入科技強國原因的探索》、《讓歷史告訴明天——從日本侵華歷史的“余波”談起》等，將歷史與今天學生關注的熱點巧妙的結合起來，激發了學生探究的興趣，推動其多渠道獲取知識的熱情，促使其積極思維與探究，正如教育學博士肖川所說：讓學生能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。從而來完成對主題的多方面的豐富與組合，在教師的精心設計與引導下，對現實問題進行思考并提出解決的方案，從而達到“回顧歷史，關注現實，啟迪明天”的功能。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教學過程中，我們歷史教師要努力培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，學會在實踐中學，在合作中學，使學生學習行為在教師的指導下形成主動的、富有個性的過程，逐步形成有效的學習策略，無疑是我們每一節歷史課堂應該追求的目標。知識經濟時代，人是最寶貴的資本，人的個性在知識經濟時代必須得到張揚。歷史課堂應以張揚學生個性為己任。教師只有在課堂上扮演學生學習的積極支持者、發現者、欣賞者和幫助者的角色，學生才有可能真正成為歷史教學的主體，才可能積極參與課堂討論與研究，親身體驗和感悟歷史的脈搏。為此，初中歷史教育就不能僅僅追求或滿足于中考取得好成績，而應根據不同階段，不同程度的學生，因勢利導，激發興趣，在養成良好的歷史思維的同時，形成良好的思想品質，胸襟開闊，放眼世界，使學生在“究天人之際，通古今之變”中，成治世之才。

參考文獻：

［1］中學歷史教學參考

［2］歷史課程標準（實驗稿）

［3］鐘啟泉，崔允漷主編．新課程的理念與創新