初中思想品德教學中的心理素質教育初探

摘要：對學生進行心理素質教育，是落實素質教育的重要內容，在思想品德課堂教學中如何進行心理素質教育呢？一、建立融洽的師生關系，是進行心理素質教育的基礎。二、以人為本，采取異步教學，是進行心理素質教育的重要途徑。三、創設教學情境，開展心理素質訓練，是落實心理素質教育的重要手段。

關鍵詞：心理素質； 途徑； 手段； 方法

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-007-001

在思想品德課堂教學中，如何對學生進行心理素質教育，是落實素質教育的重要內容，是值得我們深思和著力探討的問題。結合我在思想品德課堂教學中的實踐，談一談自己在思想品德課堂教學中實施心理素質教育的一點粗淺的思考。

一、建立和諧融洽的師生關系是進行心理素質教育的基礎

建立融洽的師生關系，是新時代中學生心理素質發展的需求。新時期中學生心理發展的需求有以下幾個方面：

首先表現為自我尊重和自我愛護的需求。學生進入中學后，隨著心理的發展，往往在容貌上注意修飾，在舉止上懂得約束自己，在行動上知道考慮后果，注意給人留下良好的“自我形象”，這是學生強烈自尊心的表現。

其次自尊表現為要求他人、社會和集體對自己尊重的期望心理。例如，老師采納某個學生的建議，他會感到自己在老師心目中的地位以及在班級管理中的作用很重要，教師給某個學生微笑的信息，他會感到老師喜歡我，而心情顯得格外愉快。由此可見，他人、社會和集體的尊重比自我尊重更重要。

融洽的師生關系的建立，雖然受多種因素制約，但重要的是教師的教學作風。在平時的課堂教學中發現這樣的現象：在同一班級，有的教師一進教室，學生面帶喜色、友好親近、熱情高漲，而有的教師一進教室，學生則坐立不安、冷淡沉悶，甚至出現抵觸情緒。這說明課堂教學的心理氣氛不僅與教學內容有關，而且與師生關系融洽與否密切有關。而民主型的教學作風，就可在師生之間進行親切友好的雙向交流，教學和諧共振，形成勇于探索、積極進取的教學氣氛，出現教師樂教、學生樂學的精彩場面。因此，融洽的師生關系，為學生學習知識創設良好的課堂教學環境。

二、以人為本，采取異步教學是進行心理素質教育的重要途徑

基礎教育改革的發展趨勢證明，思想品德課教學要解決的不僅是教學問題，還應促進人們的心理狀態朝著健康的方向發展。思想品德課教學的對象是人，每個人都有能力、性格、氣質等個性的差異，思想品德課教學只有切實了解教育對象的個性特點，無條件的積極關注學生，因人施教，才能提高針對性和實效性，取得事半功倍的效果。同時，教學內容必須切人初中生的生活世界，只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，切實幫助他們解決現實生活中遇到的問題，才能引起學生的共鳴，加深學生的認知、情感體驗。那么，在思品教學中應以人為本，采取異步教學，有效促進學生的心理素質教育。異步教學可分為以下兩類：

首先是分類施教。教師在授課前摸清學生的基礎，再對學生進行客觀的，即A、B、C三類。教師在備課時，充分考慮有差異的三個類別的學生的實際，設置一些從易到難的問題，達到不同目標。基礎題由C類學生回答，讓他們體驗到成功的喜悅；較難題由B類學生回答，讓他們跳一跳摘到果子；提高題由A類學生回答，力爭讓他們的智力得到充分挖掘。等學生回答完畢后，老師對三種類別的學生回答的不同層次的問題進行分類處理、矯正。這樣做的目的是使不同類別的學生在不同程度上學有所得，從而增強他們的自尊心、自信心和成功欲。

其次是分類訓練。在義務教育思想品德的教材中，編排了難易不同的練習題，在布置作業時，教師根據不同類別學生的實際情況處理，基礎題全體學生必做；較難題B類學生必做；提高題，即分析說明題A類學生必做；B類，C類學生可以選做，但不作要求。

在進行檢測命題時做到與訓練同步，既有相當比例的基礎題，又有適當的較難題和提高題。教師命題時，必須按7：2：1的比例進行。即70%的基礎題、20%的較難題、10%的提高題，對C類學生的考試暫不記分，待他們成績提高后再記分。這樣做的目的在于讓他們體會到“再努力點，我的成績還會提高”。一個在各科考試中從未及格的學生在日記中寫到：“思品老師幫我找回了失去的世界，我終于創造了成功的記錄。”

這一事例證明，采取異步教學是對自信心理素質培養的有效途徑。對成績差的學生教師要把期望值降低點，從小、低開始，一步步向上攀登，積小的成功為大的收獲。有了成功的體驗，他們的自信心就會越來越強，自信心提高了，就更容易取得成功。形成自信與成功的良性循環，反之則形成自卑——失敗的惡性循環。因此，教師在授課或練習檢測時，對不同資質、不同程度的學生要積極分別創設合適的條件，盡可能地使他們都獲得成功的機會。因此，異步教學方法符合中學生心理發展要求，是培養中學生自尊、自信等積極心理品質的有效途徑。

三、創設教學情境，開展心理素質訓練是落實心理素質教育的重要手段

創設教學情境，開展心理素質訓練，是落實心理素質教育的重要手段。所謂情境教學，就是教師有目的地為了學生的有效學習及全面發展而創設最佳環境和最佳場合的教學。這種教學是以心理學為根據，遵循學生學習心理規律，充分發揮學生的內在潛能。其中，榜樣教育及人格分析法是最為有效且深受學生喜歡的。前者多用聲、像等教學素材進行直觀的情境感染，如電影名片中的片斷等。在挫折教育中效果也好。后者則側重于對一些名著中的人物進行人格分析。在教學中，可選擇名人傳等作品中的典型人物為分析對象，讓每個學生都成為這些人物的心理醫生，在分析對照中不知不覺地提高了自身心理素質和分析能力。

總之，在思品課堂教學中要想方設法地為學生創設適合學生心理素質訓練的情境，把學生的心理發展放在首位，充分挖掘教材中的有利因素，開展好異步教學，讓學生嘗試到學習的快樂，真正把心理素質教育落到實處，促進學生的心理健康，快樂的成長。

參考文獻：

［1］初中思想品德新課程標準

［2］初中思品教材（蘇人版）