演示教具在生物教學中的應用

摘要：新課程呼喚激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。所以選擇好教具，使用好教具是成為提高教學效率的不可缺少的教學環節。筆者結合自己的經驗，從教具的選擇、組合、使用方面談談自己的收獲。

關鍵詞：演示教具； 教具的選擇組合； 教具的使用要求

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-008-002

課堂演示教學是指教師利用各種教具實物或示范試驗，使學生獲得有關感性認識的教學方法。雖然抽象思維是全面認識生物科學的重要方式，但是生物教學的眾多基本結構功能原理都是建立在宏觀和微觀的基礎上的，因此課堂演示教學對生物課程的教學有著重要的意義。

課堂演示教學主要是在教師、教具和學生之間進行的。在這一教學過程中，教師是直觀信息的傳遞者，學生是直觀信息的接受者。教具是信息的載體，學生對信息接收的程度取決于對有關信息的感知，所以選擇好教具，使用好教具，是提高教學效率的不可缺少的教學環節，下面筆者根據自己的教學經驗談談演示教具在教學中的應用。

一、課堂教學演示教具的選擇和組合的基本要求

1．演示教具要有科學性

在進行生物教學時，提倡運用生物實體進行課堂教學，效果是最好的，但是由于各種條件的限制，我們不可能用大量的生物體作為教具，而用掛圖、模型、投影、幻燈片、多媒體動畫作為演示教具。那么在選擇的過程中應注意科學性，教具的各部分間的大小比例應該符合實際。例如人體的內臟器官的模型不僅在形狀上像真實的臟器，大小比例也應該基本和真實器官一致，而且教具的顏色在可能的情況下盡量與真實生物體顏色接近。例如：心臟模型的顏色是紅色，葉綠體的模型是綠色，房室瓣的模型形象逼真。在自做的多媒體課件時，不能一味追求色彩鮮艷而隨便去涂改顏色，這些都是選擇教具時應該考慮的問題。

2．演示教育的必要性

教育家認為越難掌握的教材就越要求在教學中使用直觀性原則。但片面的熱衷于采用直觀材料，并且只是為了豐富具體的表象和引起學生的興趣而采用，這樣不僅達不到好的教學效果，反而不利于教學順利進行，所以在選擇教具時應當考慮它的必要性。應該圍繞與教學重點和教學難點相關內容選擇教具，較多的考慮教具的趣味性是不足取的。例如，在葉的結構功能的教學中，我們應該選擇葉的結構模型、掛圖和課件等教具，而各種形態的葉子的模型就沒有必要大量的呈現給學生，這樣只能分散學生的注意力，浪費時間，達不到預期的教學效果。

3．教具的實用性、系統性

選擇教具考慮到教學的實用性是極為重要的。例如，在講解毛細血管的通透性這一特點時，用透明的礦泉水瓶代表毛細血管，側壁扎上一些“小孔”表示毛細血管的通透性，用力擠壓礦泉水瓶內的水就會流出來，這樣的教具既經濟又實用。所以在選擇教具時應選擇經久耐用且便于攜帶的大小合適的教具。使用演示教具的過程中如何科學系統的組織教具教學，是關系到提高課堂教學效率的重中之重。首先少而精是科學系統的組合教具的主要原則。少而精才不會使教具在演示過程中一閃而過；不會使教師在課堂上手忙腳亂;也不會使學生目不暇接。其次要做到在各個教學環節使用最恰當的教具，這樣才能使每一個教具在各個教學環節中發揮作用。例如，在進行泌尿系統的教學過程中，教師先拿出腎臟、輸尿管、膀胱、尿道的實物模型，再展示腎臟的宏觀結構模式圖，最后展示腎單位的多媒體課件，播放尿液的形成過程動畫。把幾種不同的教具系統的用于不同的教學環節，從不同的側面揭示出有關泌尿系統的相關知識體系，大大激發了學生的學習興趣，收到很好的教學效果。

4．教具要立體化、動態化

有一位老師這樣有趣的說道:書山有路“趣”味徑，學海無涯“樂”作舟。興趣是最好的老師，真正有價值的東西往往是在學生對客觀事物的愛與熱忱中產生的。實踐表明，立體感、動態化好的教具能使單調乏味的知識趣味化、抽象的概念具體化、深奧的道理簡單化。能充分調動學生的積極性。例如，學習鳥類的外貌特征時，用掛圖不如用模型、標本來的生動，但播放鳥的視頻更具有吸引力。所以教具的立體化、模式化更能引起學生的興趣，培養觀察問題分析問題的能力，提高課堂的教學效果。

二、課堂教學演示教具的要求

教學過程中怎樣使用教具，才能使我們的課堂教學變得豐富多彩，靈動生成。筆者根據自己的教學經驗總結歸納以下幾點：

1．演示教具應在最佳時機及時出現

在進行課堂教學時，應該抓住最佳時機適時的展現教具。演示教具出現的過早或過晚，都有可能影響到教學效果。如果一上課就把教具展示在學生面前，那么學生一般會把注意力集中到教具上，而等到再讓學生觀察教具時，學生就會失去新鮮感，降低了觀察的興趣。如果講完后再讓學生觀察教具，那么學生不可能把教具與學習到的知識緊密的相聯系，達不到好的教學效果。教具演示完后應該及時移去，否則可能分散學生的注意力，影響下一階段的教學效果。

2．演示教具時應該有指導性的語言

當學生對所學的生物學知識缺乏興趣時，再新穎的教具也很難激起學生學習興趣。所以在展示教具時給以啟發性指導性的語言非常重要。例如，在播放尿液的形成過程的課件時，設置了以下幾個問題：（1）當血液流經腎單位形成尿液時，那么在腎小球和腎小囊中發生了哪些生理作用呢？（2）原尿中有哪些成分？有哪些物質不能進入原尿中？請同學們認真觀察尿液形成的動畫回答問題。（3）正常人一天能產生150升的原尿，而我們的尿液一天為什么才排出1.5升，剩余的物質流到哪兒去了？（4）血液流經腎單位時血液的成分發生了哪些變化？邊說邊播放動畫過程，到一個知識點時，暫停一下讓學生展開討論。這種“巧設懸念”以激發學生探索欲望的指導性語言，為教具演示出最佳效果提供鋪墊。

演示教具前給以說明性的語言也非常重要，無論什么樣的教具，與生物體相比總會有這樣那樣的差異，因此在講授知識前應該對教具和實物的差異作簡要的介紹。另外在切面或部分結構方面，還應該對教具的切面的部位和方向做介紹。比如在觀察玉米種子的結構時應該縱切不能橫切，這樣才能使學生從一開始就能正確的跟上教師的思路，而不是糊里糊涂地聽了一大段后，卻不知到教師再講什么。

i.演示教具應該面向全班，人人可見，有序的展示

首先要求教具的大小合適，特別是重要的部位要讓學生都能看清楚，如果教具不夠大或者主要的部位不夠大，就會影響教學質量。例如在觀察葉綠體的形態時，有一位老師選擇了一張植物細胞的結構模式圖。學生能夠看清楚細胞的基本結構，但是葉綠體的形態卻很小，學生看起來很費勁。所以應該事先準備一個葉綠體的掛圖或模型，這樣教學效果會更好一些。

其次要求演示教具必須放在學生便于觀察的位置，也要求在適當的光線條件下演示。有些教師托舉和擺放教具的高度不夠，掛圖高度不夠，嚴重影響了學生的觀察效果。一般情況下演示時要求光線充足，但在播放多媒體時則要求光線適當暗一些。有時也要注意演示材料和背景的關系。

在演示教具時應該注意按照一定的順序分層次進行，按照由里到外、由上到下、由左到右、有整體到局部、有宏觀到微觀的順序逐步進行。在演示時教鞭明確地指到準確的位置，即注意點、線、面的結合。切忌用教鞭亂指亂點，誤導學生的觀察。如果自制多媒體課件則通過使用“點”“線”“面”閃爍式變換顏色等方法突出教學的重點和難點。課件的其他部位不應該喧賓奪主。

ii.演示教具應注意操作的準確性和教育性

作為一名合格的生物教師，演示教具應該規范準確無誤，演示也要具有示范性。教師的一舉一動都會成為學生的榜樣。有的教師為了節約時間，把演示后的掛圖隨意丟在地上；有的教師為了方便，在演示花的結構式時，把摘下的花瓣丟在講臺上；有的教師在演示洋蔥玻片標本的制作過程時隨意把碘液丟在地上……這些是極為不妥的。如果教師不能以身作則，規范操作，就會使學生隨意丟棄實驗藥品和實驗廢棄物，使學生養成馬虎的毛病，不利于培養學生的科學素養。所以只有教師的演示操作一絲不茍、科學嚴謹，學生的科學素養才會在潛移默化中形成，全面實現素質教育。

總之生物教學中的演示教具除了要注意上面所涉及的方方面面外，還應該注意配合肢體語言、板書等充分調動學生的各種感官，促進學生的動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結合起來，最大限度的調動學生的積極性，強化學生獲取信息，讓學生在樂中學，學中樂。

參考文獻：

［1］生物課程標準，北京師范大學出版社，2010.6

［2］新編生物學教學論，華東師范大學出版社，2006.5