讓“善教”“樂學”貫穿英語教學互動中

摘要：實現教學互動的關鍵是教師的“善教”和學生的“樂學”。“善教”要求教師必須具有強烈的服務意識。“樂學”是在育人的理念指導下對學生主體性的培養。互動式教學旨在使教學雙方主動地發揮自身主觀能動性，從而達到相互促進、教學相長。

關鍵詞：善教； 樂學； 互動

中圖分類號：G633．41不達意 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-011-001

一、現狀分析

傳統的教學是我教你學，我教什么你學什么，我教多少你學多少。教學中只有教師的主動而沒有學生的主動，只有教師的主導而沒有學生的主體，只有教師的獨白而沒有師生的對話，教與學缺乏信息的溝通，嚴重壓抑了學生學習的積極性和主動性。

新課程要求我們把學生看作學習的主體，把課堂當作學生主動學習、積極探索的空間，把教學看成師生互動的過程，提倡教學方式和學習方式的多樣化。

二、內在聯系

《英語課程標準》中指出，“應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”學生是英語學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。新課標的全新理念給中學英語互動注入了新的動力。

“樂學”是對學生的要求，也是對教師的要求。因為學生的“樂學”是建立在教師“善教”基礎之上的。學生“樂學”，主動參與教學，才能實現真正意義上的教學互動。

三、互動的含義

所謂互動，是指學生為教學中的一方，教師為教學中的另一方，兩者互相作用，從而建立學生與教師雙向的信息輸入、雙向的情感交流通道、雙向的資源共享、雙向的創新提高途徑、雙向的評估和獎勵措施，從而形成教學相長的新機制。

教學互動體現在課堂教學中主要分為三個環節。

第一，誘發聯想，即啟發學生獨立思考，提出疑問，培養學生的想象能力和發散思維能力。

第二，探究發現。學生是課堂學習的主體，課堂教學必須根據學生的內心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和上進心。

第三，主動發展。教育活動的形式是豐富多彩、千變萬化的，課堂教學是一個主要的形式，但也是一個有限的形式。

四、如何互動

實現教學互動，其根本在于“善教”與“樂學”，這也是做到師生互為主體的關鍵。

1.要做到“善教”，教師必須具有強烈的創新意識，從創新的角度優化教學過程，在教學中注重四個環節的創新。

1.1選準切入點。這是成功互動的前提，更是創設良好教學情境的基礎。教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系，讓教學過程成為師生共同享受知識的過程。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。我們可以采用以下幾種切入的方式：其一，重組教學內容；其二，解析教學對象；其三，創設情境磁場。

1.2理清知識點。教師理清知識點的過程就是引導教學可持續發展的過程，就是傳承知識、改造知識、創新知識的過程。

1.3激發興奮點。激發興奮點是成功教學的關鍵，是促發學生主動參與的手段。教師要注重啟發與誘導，善于應用發現法、情景法、暗示法、概要信號法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興奮點，力求教學行為求真、求實、求活，讓學生主動參與到教學互動中來。

1.4尋求發散點。教學成功的目的之一，就是用已有知識去產生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發散，為生成新的知識做好鋪墊。教學互動的根本呈現形式便是討論，這種方式存在于師生間思維空間的開放，為知識的形成提供了廣闊的空間。教學互動中，教師要努力尋求互動中利于知識生成的發散點，并著力讓這一點點發散的基因成為“可燎原之勢”，努力創生新的知識，培養具有創新性能力的人

2.“樂學”是教學互動的另一個重要方面。當學生的地位從被動走向主動的認可、教學模式從“師授生受”轉向“互教互學”，都是在育人的理念下發揮學生的主體性的一種推進。要實現教學過程中真正的互動，學生的主動參與是關鍵。根據最新的教育理論研究成果看，學生的主動參與應抓住四個關鍵：

2.1立足主體性。主體性是學生學會學習、生存、創造的前提。立足主體性應包括四個層面：確立“我是學習的主人而不是奴隸”的觀念；具有自主學習的能力；自主地參與教學，開放地對待教學；讀書而不惟書，尊師而不惟師。

2.2發揮能動性。能動性是主體性發展的基礎。學生能動性的集中表現，就是學習自覺性和自動性的充分發揮。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，而應是主動地去追求進步與發展。這就要求我們在教學過程，應不斷強化學生的能動意識。

3.富于批判性。批判性是主體性發展的核心。教學互動最大的特點就是批判性，它讓學生在參與互動的過程中，不僅能動地掌握知識，更主要的是對這些知識存在疑惑。批判性是能動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發現問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎與源泉，更是教學互動的終極目標。這要求學生善于在求同中存異，在吸收中批判，在互動交流中不斷地發現問題，提出問題，對現有的知識提出批判性的意見，形成主動的學習意識，從而煥發出自主意識和努力探索的人生態度。

4.展現創造性。創造性是主體性的最高表現形式，是能動性與批判性高度結合的結果。學生作為學習的主體，應在教師的引導下，參與創新，在“學”中“創”，在“創”中“學”。創造性注重學習交互過程中的對知識的綜合過程，注重對原有知識（包括現有的文本知識，或教師預設的“假知識”）持否定與批判的態度，注重在原有知識基礎上的借鑒，更注重對原有知識的超越。教學互動過程的一題多解、一題多議都是學生創造性的展現。

教師的“善教”與學生的“樂學”都是雙方作為教學主體性的發揮，在教學互動的過程中，不僅僅是個性的展示，而且更是相互的協同，都是為了“自身的發展”這一個共同的目標。在教學的互動中，學生對知識不斷地改造、進化和發展，教師的教學與自身的知識水平不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧、共進的活動統一體中。因此，必須讓“善教”、“樂學”始終貫穿于我們的日常英語教學活動中，達到教學相長。