給學生展示的舞臺

摘要：生物實驗是生物學教材設計的重要內容，在生物實驗教學中我大膽嘗試，積極探索創新，通過多種途徑努力使生物實驗教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的新天地。

關鍵詞：初中生物； 實驗； 教學

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-015-001

生物是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，同時以其生動的魅力和豐富的內涵為學生發揮創造潛能提供獨特的創造性環境。初中年齡段的學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創新潛能，因此生物實驗教學環節應成為培養學生實踐能力和創新精神的重要教育資源，如何開發利用好這塊資源開展創新教育，是我們初中生物教師應探索的課題。

一、用生活中的資源豐富實驗教學

葉圣陶曾經說過：“想象不過是把許多次數，許多方面觀察所得融為一體，團成一件新的事物罷了。假若不以觀察所得為依據，也就無以起想象作用。”由此我們可以看出，觀察是獲得知識，發揮想象，激發靈感的基礎。我們要學好生物，就必須注意觀察生活，觀察自然。我認為，沒有觀察，就沒有親身的感受，即使有較高接受能力的學生，他也難以想象出生物本來的面目。俗話說：“百聞不如一見”這句話也充分體現了這一觀點。

從觀察中獲取知識這一觀點，也許大多數老師都知道。但是，我們很多老師在教學過程中，把觀察的范圍僅僅局限于課堂中。如觀察標本、觀察模型、觀察掛圖、觀察實驗現象，甚至老師們為了講課生動，還制作了多媒體課件讓學生觀察。這些教學手段，有效地促進了生物教學，提高了教學的效果。然而，我覺得僅僅有這些觀察還不夠，生物是一門自然科學，它在自然中種類繁多，千姿百態，千差萬別。而且，即使是同種生物，它的差異性也較大，俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”為此，我在教學中打破學生常規活動空間，經常帶領學生到野外去上課，使學生在大自然中去遨游、去觀察、去比較、去爭論、去遐想、去找到生物的奧秘。學生在這特殊的課堂，個個都很投入，積極尋找觀察對象，積極提出許多新的問題，有時讓教師有點感到招架不住。此時此刻，學生不僅學到了知識，更重要的是他們觀察事物的能力得到了培養，他們的思維能力、想象能力也得到了提高，智慧的火花將在這些有趣的觀察中產生碰撞，從而得到升華。

二、用多種實驗來探究同一規律，使實驗教學豐滿立體

一談到實驗教學，我們即想到那些讓學生“動手”的實驗課。通常我們是把教學生“動手”做實驗作為培養學生能力的主要教學形式。在實驗教學中，教師的教學目標往往限于教學生初步學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師大多重視對“動手”的訓練，強調學生“學會使用……”“學會制作……”而不太強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不注意強調“更好的做法是什么”。總之，教師可能還未真正認識到實驗過程應是一個“手腦并用”的探索問題過程。陶行知說過：教育要“手腦并用”，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的實驗，同時用腦去想，才有可能進行創造，手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創新教育的目的。實驗教學是培養學生創新意識的重要途徑。我認為，改“驗證性”實驗為“探索性”實驗，能使學生主動獲得新知識，讓學生自己設計實驗更能使學生在探索中學會創新。在“種子的萌發”這課教學中，我把書上的演示實驗先作為課外作業布置下去，按照書本要求，三粒種子分別置于水下、一半水中一半空氣中、空氣中，要做兩組，一組放在室溫下，一組放在冰箱中，要求學生仔細記錄。在上課時，大家交流了各自的實驗結果，并總結得出種子萌發的外界條件是水分、充足的空氣、適宜的溫度。在教師的思維形式中，同學從實驗材料、步驟、結果分析都模仿書本內容。這時，為了讓學生大膽設計，我又提出：能否自己設計一實驗來探究種子萌發的外界條件。結果，學生的設計大大出乎我的意料。部分學生采用盆栽的方法：取浸軟的蠶豆種子，一些種在潮濕的土壤里放在陽光下，另一些種在干燥的土壤里放在低溫處；有的學生在罐子里先墊一些稻草，把小麥種子放在稻草上，每天澆些水，另一些小麥種子放在稻草上，不澆水；其中有一位學生，取3個貼有1.2.3.標簽的瓶子，在3個瓶中各放入2張皺紋紙，并在紙上放蠶豆種子和小麥種子，作如下處理：1號瓶放在溫暖的地方；2號瓶倒入滿瓶的清水，使種子浸沒在水中，放在溫暖的地方；3號瓶灑入少量的清水，使紙濕潤，但放在冰箱里。分析其結果：1.2.3號瓶中種子所發生的變化來探究水、空氣和溫度對種子萌發的影響。

不同的實驗設計方案，都得出了同樣的實驗結論。盡管有的方案欠佳，但在這不同的方案中，卻蘊藏著學生的智慧和潛能。活躍的思維，不同的實驗，使學生的創新意識又得到了激發。

三、積極開展課外實踐，給實驗教學注入新的活力

任何人都具有創造的稟賦，都具有創新意識的可能性，但創新意識只能在相應的活動中得到強化。馬克思指出：“沒有一定的活動范圍，就不可能在任何一個領域完成任何重大的事情。”可見，教師應充分保證和擴展學生主體活動的中心，自主地參與實踐。我認為，生物實踐活動有其開放的空間，它的內容豐富，和學生的生活、生產實際聯系緊密，能把學生引向廣闊的社會，使學生在活動中學會選擇，學會參與，給予學生自我設計、自我操作以及自我教育的機會。

因此，我們教師充分開展豐富多彩的課外實踐，不僅可以培養學生學習生物的興趣，更重要的是它對培養學生的動手能力，思考問題的能力，處理問題的能力，應用創新能力等都有極大的幫助。任何事物的發展是在實踐過程中徘徊進展的，實踐中所遇到的問題、挫折和矛盾等都將成為新起點的開端，成為創新火花的碰撞之源，成為發明創造的源泉。

毋庸置疑，生物實驗教學具有很大的靈活性和選擇性，是生物教師的又一個舞臺，也是學生自由發揮的又一個舞臺。在生物實驗教學中如何實現創新的探索一直是我們的追求，教師應解放思想，大膽嘗試，積極探索創新，努力使生物實驗教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的新天地。