給學(xué)生展示的舞臺

摘要：生物實驗是生物學(xué)教材設(shè)計的重要內(nèi)容，在生物實驗教學(xué)中我大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新，通過多種途徑努力使生物實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新天地。

關(guān)鍵詞：初中生物； 實驗； 教學(xué)

中圖分類號：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-015-001

生物是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，同時以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造性環(huán)境。初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能，因此生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教育資源，如何開發(fā)利用好這塊資源開展創(chuàng)新教育，是我們初中生物教師應(yīng)探索的課題。

一、用生活中的資源豐富實驗教學(xué)

葉圣陶曾經(jīng)說過：“想象不過是把許多次數(shù)，許多方面觀察所得融為一體，團(tuán)成一件新的事物罷了。假若不以觀察所得為依據(jù)，也就無以起想象作用。”由此我們可以看出，觀察是獲得知識，發(fā)揮想象，激發(fā)靈感的基礎(chǔ)。我們要學(xué)好生物，就必須注意觀察生活，觀察自然。我認(rèn)為，沒有觀察，就沒有親身的感受，即使有較高接受能力的學(xué)生，他也難以想象出生物本來的面目。俗話說：“百聞不如一見”這句話也充分體現(xiàn)了這一觀點。

從觀察中獲取知識這一觀點，也許大多數(shù)老師都知道。但是，我們很多老師在教學(xué)過程中，把觀察的范圍僅僅局限于課堂中。如觀察標(biāo)本、觀察模型、觀察掛圖、觀察實驗現(xiàn)象，甚至老師們?yōu)榱酥v課生動，還制作了多媒體課件讓學(xué)生觀察。這些教學(xué)手段，有效地促進(jìn)了生物教學(xué)，提高了教學(xué)的效果。然而，我覺得僅僅有這些觀察還不夠，生物是一門自然科學(xué)，它在自然中種類繁多，千姿百態(tài)，千差萬別。而且，即使是同種生物，它的差異性也較大，俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”為此，我在教學(xué)中打破學(xué)生常規(guī)活動空間，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到野外去上課，使學(xué)生在大自然中去遨游、去觀察、去比較、去爭論、去遐想、去找到生物的奧秘。學(xué)生在這特殊的課堂，個個都很投入，積極尋找觀察對象，積極提出許多新的問題，有時讓教師有點感到招架不住。此時此刻，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是他們觀察事物的能力得到了培養(yǎng)，他們的思維能力、想象能力也得到了提高，智慧的火花將在這些有趣的觀察中產(chǎn)生碰撞，從而得到升華。

二、用多種實驗來探究同一規(guī)律，使實驗教學(xué)豐滿立體

一談到實驗教學(xué)，我們即想到那些讓學(xué)生“動手”的實驗課。通常我們是把教學(xué)生“動手”做實驗作為培養(yǎng)學(xué)生能力的主要教學(xué)形式。在實驗教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往限于教學(xué)生初步學(xué)會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師大多重視對“動手”的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會使用……”“學(xué)會制作……”而不太強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不注意強(qiáng)調(diào)“更好的做法是什么”。總之，教師可能還未真正認(rèn)識到實驗過程應(yīng)是一個“手腦并用”的探索問題過程。陶行知說過：教育要“手腦并用”，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的實驗，同時用腦去想，才有可能進(jìn)行創(chuàng)造，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)新教育的目的。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。我認(rèn)為，改“驗證性”實驗為“探索性”實驗，能使學(xué)生主動獲得新知識，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗更能使學(xué)生在探索中學(xué)會創(chuàng)新。在“種子的萌發(fā)”這課教學(xué)中，我把書上的演示實驗先作為課外作業(yè)布置下去，按照書本要求，三粒種子分別置于水下、一半水中一半空氣中、空氣中，要做兩組，一組放在室溫下，一組放在冰箱中，要求學(xué)生仔細(xì)記錄。在上課時，大家交流了各自的實驗結(jié)果，并總結(jié)得出種子萌發(fā)的外界條件是水分、充足的空氣、適宜的溫度。在教師的思維形式中，同學(xué)從實驗材料、步驟、結(jié)果分析都模仿書本內(nèi)容。這時，為了讓學(xué)生大膽設(shè)計，我又提出：能否自己設(shè)計一實驗來探究種子萌發(fā)的外界條件。結(jié)果，學(xué)生的設(shè)計大大出乎我的意料。部分學(xué)生采用盆栽的方法：取浸軟的蠶豆種子，一些種在潮濕的土壤里放在陽光下，另一些種在干燥的土壤里放在低溫處；有的學(xué)生在罐子里先墊一些稻草，把小麥種子放在稻草上，每天澆些水，另一些小麥種子放在稻草上，不澆水；其中有一位學(xué)生，取3個貼有1.2.3.標(biāo)簽的瓶子，在3個瓶中各放入2張皺紋紙，并在紙上放蠶豆種子和小麥種子，作如下處理：1號瓶放在溫暖的地方；2號瓶倒入滿瓶的清水，使種子浸沒在水中，放在溫暖的地方；3號瓶灑入少量的清水，使紙濕潤，但放在冰箱里。分析其結(jié)果：1.2.3號瓶中種子所發(fā)生的變化來探究水、空氣和溫度對種子萌發(fā)的影響。

不同的實驗設(shè)計方案，都得出了同樣的實驗結(jié)論。盡管有的方案欠佳，但在這不同的方案中，卻蘊(yùn)藏著學(xué)生的智慧和潛能。活躍的思維，不同的實驗，使學(xué)生的創(chuàng)新意識又得到了激發(fā)。

三、積極開展課外實踐，給實驗教學(xué)注入新的活力

任何人都具有創(chuàng)造的稟賦，都具有創(chuàng)新意識的可能性，但創(chuàng)新意識只能在相應(yīng)的活動中得到強(qiáng)化。馬克思指出：“沒有一定的活動范圍，就不可能在任何一個領(lǐng)域完成任何重大的事情。”可見，教師應(yīng)充分保證和擴(kuò)展學(xué)生主體活動的中心，自主地參與實踐。我認(rèn)為，生物實踐活動有其開放的空間，它的內(nèi)容豐富，和學(xué)生的生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，能把學(xué)生引向廣闊的社會，使學(xué)生在活動中學(xué)會選擇，學(xué)會參與，給予學(xué)生自我設(shè)計、自我操作以及自我教育的機(jī)會。

因此，我們教師充分開展豐富多彩的課外實踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更重要的是它對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，思考問題的能力，處理問題的能力，應(yīng)用創(chuàng)新能力等都有極大的幫助。任何事物的發(fā)展是在實踐過程中徘徊進(jìn)展的，實踐中所遇到的問題、挫折和矛盾等都將成為新起點的開端，成為創(chuàng)新火花的碰撞之源，成為發(fā)明創(chuàng)造的源泉。

毋庸置疑，生物實驗教學(xué)具有很大的靈活性和選擇性，是生物教師的又一個舞臺，也是學(xué)生自由發(fā)揮的又一個舞臺。在生物實驗教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新的探索一直是我們的追求，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新，努力使生物實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新天地。