新理念下的小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

摘要：隨著教學理念的深入發展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，嶄新的教學理念在教育教學領域的全方位的應用，也必然會給現今的教學內容、教育模式和教學方式帶來深刻的變革。本文主要以現代嶄新教學理念為背景探討小組合作學習在數學課堂教學中的應用。

關鍵詞：教學理念； 教學模式； 合作學習

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-021-001

一、小組合作學習的組織形式

現今初中數學學習的時間、內容和要求都有所差異，遂將小組合作學習分為課前自主合作、課內小組研討、課后分析研究三種形式。

1.課前自主合作

課前自主合作是指學生根據課程要求，以分工合作的方式，在課前完成學習任務（包括籌備工作）。這種方式通常要把整體任務劃分為若干個小任務，再將一個個小任務分別分配到團隊的每個成員身上，然后將這些小任務匯總起來，從而完成整個學習小組的任務。小組內的不同成員可以合理安排時間，各自完成任務。例如，為了學習一個課程內容，首先要進行社會調查，收集相關資料，在這種情況下，整個小組便能夠把這個課程內容劃分為若干小項，由各小組成員分別承擔，進行調查，最后把調查結果匯總起來。

2.課內小組研討

課內小組研討是指學生以學習要求為基礎，小組成員在上課時互相討論研究，合作完成學習任務的學習方式。討論研究時，小組成員之間分工合作，不僅要認真傾聽其他同學的簡介，還要針對不同問題大膽展示自己的想法，甚至可以小組間進行小型的辯論，共同研究討論學習問題。與此同時，小組成員還要有各自的分工，進行組織、記錄、檢查，總結報告等工作。這種形式通常是在某一段時間能夠完成的學習內容。

3.課后分析研究

課后分析研究是指學生依據學習任務要求，在課后進行合作學習。包含三個方面：首先，在課后，學生需針對課上未遺留的問題以及能夠進行深度擴展的內容按照小組進行深層次的研究；其次是學生為了充分完成學習目標，進行小組成員間的互相幫助，成績較好的成員幫助成績較差的成員，從而使小組成員互相促進共同進步；最后是指某些學生為了深入了解某個課程內容，進行相應的數學試驗和調查，小組成員間通過合作，一起達到學習目標。

二、小組合作學習的實施策略

1．合理的分組是成功進行合作學習的重要前提

小組有效的合作學習，首先要對學生進行合理科學的分組。小組成員要遵守“組內不同，組間相似”的規則，即各小組成員的性格、成績和學習的能力彼此不同，而全班各小組的整體實力彼此相近，達到“組內不同、組間相似”。組內不同使小組的成員間能夠互幫互助，而組間相似又可以使小組間進行公平競爭，在競爭中提高。小組成員構成應由老師同學共同決定，充分考慮學生的性格、性別、成績和溝通能力等。要引導不同學生之間學會融洽相處，特別要關心一些溝通能力較弱、成績不太理想的學生，爭取小組成員達到共同進步，使小組所有成員共同投入，積極參與。各個小組應保持適當的人數，按學期流動調整。可以將全班分成6組（每組8人），將座位按小組成員的差異適當調節，就近組合。這種方式操作簡便，小組成員固定，每個小組選一名組長。

2.將每個小組成員的作用充分發揮出來

雖然小組內各個成員的水平、分工不同，但都應該樹立團隊意識和小組榮譽感。所以，小組成員既要有分工又要有合作，尤其對于那些不善溝通交流，基礎比較差的同學，更需要小組內其他成員的熱心幫助。為了使小組內每個成員都得到鍛煉機會，可以將小組分工輪流交換，保持每個組輪流的方式相同，這樣也對公平評價有利，讓每位同學樹立自信心。

三、教師在小組合作學習中的作用

1．教師扮演自身角色及對學習過程的合理調控，對成功進行合作學習起著關鍵作用

合作學習過程中，首先要通過轉變教師角色促進學生學習方法的轉變。老師應該引導和促進學生完成學習過程，有時還可以成為學生學習的伙伴。教師在合作學習的過程中扮演自身角色應體現在以下三個方面：

1.1協調合作。合作學習的過程牽涉很多因素，涉及很多學生，教師在組織學生合作學習活動的過程中，應發揮創造愉快學習的氛圍和維持正常秩序的作用。

1.2激發引導。教師要提出能夠激發同學們合作欲望的的學習任務，并以此激發初中生學習數學的要求，學會從生活中體會數學的實際作用和魅力。

1.3參與和監控。在日常合作學習的過程中，教師不僅是學生合作學習的組織者，更是學習活動的直接參與者。教師要及時表揚學習活動開展順利的小組。當小組進行學習活動中遇到問題時，教師應該進行及時的幫助和引導，仔細觀察現場，合理調控，及時有效地為學生們提供指導。

2．組織建立科學的評價機制

合作學習將“不求成功，但求進步”作為教學的最終目的，把學生的個人計分變為小組計分，將小組的總體成績作為認可和獎勵的依據，從而形成“組內彼此合作，組間互相競爭”的良好局面，使得整體評價重心從原來的鼓勵每個同學之間競爭達標變為小組內合作達標。在進行小組評價的同時，也要對每個小組成員協作學習的積極性、參與度和創新性等方面作出科學的評價，這樣能夠在小組內樹立學習榜樣，激發小組成員間的良性競爭，使每個小組成員都能積極地參與到學習活動中來，從而打消個別人單純依賴他人完成學習目標的思想。

交流、評價即學生自己總結學習收獲、教師接收反饋信息并做出合理判斷的過程。當同學們交流時，要使學生最大程度地清楚地表達個人和小組的意見和建議，同時還要讓學生們學會真誠征求其他小組的意見、對其他小組的見解進行合理評價，以互相促進，積極總結，共同進步。在傾聽學生交流、總結之后，教師要對各小組合作的過程和結果進行簡單評價和獎勵。

參考文獻：

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