語文課堂提問藝術初探

摘要：新課改要求教師改變觀念，培養學生自主、探究的學習能力，提高學生思考問題的深度和廣度，，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。提問是語文課堂教學中的一個極其重要的環節，本文主要探討了課堂提問應該遵循的原則以及常用的方法。

關鍵詞：新課改； 語文課堂； 問題設計藝術

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-023-001

課堂，是教師實施教育的主要陣地，作為一名教師，在課堂上必須正確引導學生進入教學中的情境，讓學生的思維走向跟著教師的思路發展。因此，提問是語文課堂教學中的一個極其重要的環節，關系到學生能否積極主動探究問題，關系到課堂教學的成與敗。如何設計問題和怎樣問是課堂提問的關鍵。

一、提問要遵循教學規律

在課堂教學中，學生是教學的主體，教師要善于用問題抓住學生、吸引學生，設問要有技巧，要能抓住學生的三心：“好奇心”、“好勝心”、“責任心”。激起了學生的好奇心、好勝心，學生的思維自然會緊緊地圍繞著老師，從而引導學生培養起學習的責任心。問題設計應緊扣教學目的、教學重點、教學難點，必須遵循教學原則，不得背離學生的實際能力，更不能背離科學去憑主觀臆造，隨意發揮，信口發問，滿堂問或無目的問都不利于調動學生探究的積極性、主動性，不利于提高學生的思維能力，不利于提高課堂效率。因此，課堂提問必須遵循以下原則。

1．要建立和諧的師生關系

提問的目的是提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學者，師逸而功倍”。

2.給學生充分的思維時空

提問的目的是啟迪學生思維，因此，設問應注意啟發性，要創設“憤”、“悱”情境，以激發學生的學習激情，使其產生巨大的學習內驅力，并做到“因材施教”。

3．“一個都不能少”

教師施教的對象是全體學生，在提問時應該兼顧到每一個學生。針對不同層次學生采取不同的提問方式，較難的問題要求優秀學生回答，中等問題由一般學生回答，這樣做到因材施問，使課堂不至于出現尷尬或冷場的局面。

4．“一刻都不放松”

即思維流程環環相扣，要讓學生時刻處于緊張的思考之中。在教《祝福》一課時，我讓學生先把課文瀏覽一遍，我提出了第一個問題：“祥林嫂是一個怎樣的人？”學生紛紛舉手，有的說“是一個善良的人”、有的說“是一個老實、安分守己的人”，還有的說“是一個呆板、麻木的人”，甚至有同學說“是一個讓人煩厭的人”，答案很多，我對同學們的回答都做了肯定。接著，我加重語氣，鄭重的提出了第二個問題：“祥林嫂是一個怎樣的人？”同學們哄的笑了起來，“老師，你這個問題提過了”。我笑著說：“真的問過了嗎？注意我的語氣，沒有任何不同嗎？”同學們陷入了沉思之中，進一步結合文本，進行深入的思考。在同學們發言之后，我再次鄭重其事的對大家說：“請注意聽好我的第三個問題，要注意我提問的語氣。”同學們哄的又笑了，紛紛說：“祥林嫂是一個怎樣的人？”我笑了，通過一個巧妙的提問，激發了同學們的好奇心，讓每一個學生都積極、主動的去思考，時刻處于緊張的思考之中，加深了對文本的挖掘、對人物的理解、對主題的認識，課堂氛圍自然也搞活了。

二、提問藝術的思路

恰當地選用提問方法對提高學生學習語文興趣有著積極的作用。教師既要掌握問的主動權，又要掌握問的藝術，充分利用學生的反饋信息調節自己的教學活動。一要掌握問的時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門；二要注意變換問的角度，善于“曲問”，故設迂回，以激發興趣，開拓思路。

1．開門見山法

這種直截了當的提問法在于檢查學生基礎知識，加強記憶，了解預習的情況，同時也可充分調動學生質疑問難的興趣，活躍課堂氣氛。例如講課文《赤壁賦》時，可提問：以前我們學過蘇軾的哪些作品?同學們能背一背嗎？唐宋八大家是指哪八大家？通過提問，教師能快速地幫助學生復習舊知識和檢查他們的預習情況，很自然地進入課文角色。

2．情境啟示法

語文教學重在“曉之以理，動之以情”。“感人心者，莫先乎情”，我在教學中注重營造一種和諧的情感氛圍，調動學生豐富的內心情愫，創設新的情境提出問題，激發學生的興趣，啟示其思維，使其投人情感，產生共鳴。例如，在《我與地壇》一文：為什么史鐵生自從無意中進了地壇之后，“就再沒長久地離開過它？”我設問：假若你們是“史鐵生”，會有怎樣地感受?這樣使學生進入角色，讓他們置身于當時的情境，在心理上與作者產生共鳴，就不難理解作者那種復雜的心情了。

3．層層設問，步步深入

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深，逐步引導，理清問題的來龍去脈，從現象到本質昭然揭示。例如，我在講授魯迅的《祝福》一文時，設置了系列問題：課文的標題有什么含義?怎樣理解?為什么這樣寫?和全文的中心論點有什么聯系?這樣提問可把事情的前因后果、表象本質層層理清，有助于學生對重點、難點問題的掌握，順利完成教學任務。

4．對比區別、求異設問法

即將相類似事物進行比較，找出異同，以加深學生對事物特征的認識理解。例如，我在講授《阿房宮賦》一文時，設置問題：《阿房宮賦》與《六國論》都以分析國家滅亡原因為題材，兩篇文章的論點是否也相同呢?這樣一問，就使學生在對比中弄清了兩篇文章論述國家滅亡的不同原因，達到觸類旁通解疑析理的目標，大大提高了課堂教學效率。

綜上所述，教學有法而教無定法，貴在得法。只要勇于創新，在新、奇、異的基礎上，問得其法，緊緊把握提問這把“金鑰匙”，就會充分發揮學生的主體作用，達到鍛煉學生思維的目的，實現課堂教學的高效。