談課堂教學中問題情境的創設

摘要：在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創設問題情境，實現師生互動，是營造這一空間的有效方法。

關鍵詞：課堂教學； 問題情境； 師生互動

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-029-001

《基礎教育課程改革》明確提出，要注重“過程教學”，注重培養學生對數學學習的興趣，注重培養學生應用數學解決實際問題的能力。創設數學問題情境在教學中有什么特別意義？在教學實施中又該注意什么？有什么具體的方法？現提出自己的觀點與大家分享。

一、創設數學問題情境的必要性

目前教學方法仍然很單一、枯燥，學生疲于接受。教師采取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。而創設問題情境教學是根據教學內容創設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。

問題源于情境，“情境”是提出數學問題的背景，此背景必須和學生的生活經驗和數學知識相關。因此，數學問題情境教學能夠充分反映數學與生活的聯系。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，而且讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地應用。創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。教師在教學中有意創設情境會促使學生積極參與活動，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，而就是那種體驗會深深地刺激他。教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就往往通過情感功能而更好地被學生接受。

如：有理數的乘方的引入，我們可以先請學生談談吃拉面的感受或所見所聞，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，然后看下面的問題，并思考。

手工拉面是我國的傳統面食，制作時，拉面師傅將一團和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復操作，連續拉扣六七次后便成了許多細細的面條。你能算出拉扣6次后共有多少根面條嗎？

學生通過思考和討論，甚至可以用一根松緊帶來實際操作，得出結論：

1根面條拉扣1次成2根

拉扣2次成2×2

拉扣3次成2×2×2

……

拉扣6次成2×2×2×2×2×2

通過這樣的情境，學生能更好地認識乘方的意義，體會數學與生活是緊密聯系在一起的。

二、創設數學問題情境的注意點

數學問題情境教學實施中存在一些具體問題，如問題情境有無必要創設應根據具體情境而定，問題情境的形成不局限于生活中的真情實景，好的問題情境應是趣味性，現實性和數學性三方面的統一。

1．問題情境的創設要考慮學生的實際

對于問題情境的呈現應根據具體知識的特點及學生的實際來選擇恰當的呈現方式。不同的數學知識有不同的特點，如對于數學概念，很多數學概念在生活中有其現實背景，我們可以直接從生活實例引入，如負數，因為知道大部分學生比較熱衷于足球，于是老師這樣創設問題情境：

2012年亞冠聯賽第三輪廣州恒大對陣武里南聯的比賽，哪一支球隊贏了，贏了幾個球？哪一支球隊輸了，輸了幾個球？問題一出，全場嘩然，大家七嘴八舌地告訴我：武里南聯贏了，贏了2個球，廣州恒大輸了，輸了1個球。趁熱打鐵，我馬上又問：“如果我們用2來表示武里南聯隊所贏的那兩個球，那么廣州恒大隊輸的那1個球該如何表示呢”？這時，全場一片肅靜，學生都用渴求的目光看著老師，學習興趣被充分調動起來，課堂氣氛異常活躍。

2．問題請境的創設要緊扣教學目標

問題情境的創設要有明確的目的，問題情境必須圍繞本節課的教學內容，學習任務來進行。問題情境創設的目的是為了學數學、用數學，所以千萬不能因為情境而丟了數學。現在有一種現象是課堂充滿了“生活味”，課堂氣氛很寬松，學生學得很開心，但一節課完了以后學生收獲很少，學生說不上來或絲毫不涉及數學。如：蘇科版七年級上冊第三章用字母表示數，用火柴棒擺金魚，本節課設計的意圖是通過計算1條、2條、3條小魚各用多少根火柴棒？搭20條呢？搭n條呢？從而引起用字母表示數的必要性。看下面的這種情境引入：

師：大家見過金魚嗎？

生：見過。

師：漂亮嗎？

生：漂亮。

師：你會釣魚嗎？

生：會。

顯然，這節課一開始就偏離了教學目標，這樣的情形在目前數學課堂中并不少見，值得反思。

3．問題情境的創設要形成系列化

許多教師都有這樣的煩惱：在教學中創設問題情境，花費大量的教學時間，完不成預定的教學任務。確實，在教學中創設問題情境，教師要呈現問題情境，其次學生要讀懂問題情境，才能轉化為數學問題，這樣花費的時間較多。這就引起我們的思考，既然教學需要問題情境，我們可以在一章內容的學習中用同一個問題情境來貫穿，方便學生的學習和教師的教學。

如：蘇科版七年級第三章用字母表示數，本章某一月的日歷反復出現，不僅解決了字母表示數引入的必要性問題，還引出代數式的概念，以及后續的代數式求值，合并同類項等內容的學習，是問題情境一體化的一個體現。

總之，數學問題情境教學是數學課程改革邁出的重要一步，相信在眾多專家、學者的共同關注下能得到更加深入的研究，對我們的數學教學提供更多的支撐。