談?wù)n堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營(yíng)造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是營(yíng)造這一空間的有效方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 問題情境； 師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-029-001

《基礎(chǔ)教育課程改革》明確提出，要注重“過程教學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境在教學(xué)中有什么特別意義？在教學(xué)實(shí)施中又該注意什么？有什么具體的方法？現(xiàn)提出自己的觀點(diǎn)與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的必要性

目前教學(xué)方法仍然很單一、枯燥，學(xué)生疲于接受。教師采取滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器和貯存式的倉(cāng)庫(kù)。而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)。

問題源于情境，“情境”是提出數(shù)學(xué)問題的背景，此背景必須和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)能夠充分反映數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會(huì)促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，而就是那種體驗(yàn)會(huì)深深地刺激他。教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下完成，知識(shí)就往往通過情感功能而更好地被學(xué)生接受。

如：有理數(shù)的乘方的引入，我們可以先請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤岳娴母惺芑蛩娝?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，然后看下面的問題，并思考。

手工拉面是我國(guó)的傳統(tǒng)面食，制作時(shí)，拉面師傅將一團(tuán)和好的面，揉搓成1根長(zhǎng)條后，手握兩端用力拉長(zhǎng)，然后將長(zhǎng)條對(duì)折，再拉長(zhǎng)，再對(duì)折，每次對(duì)折稱為一扣，如此反復(fù)操作，連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條。你能算出拉扣6次后共有多少根面條嗎？

學(xué)生通過思考和討論，甚至可以用一根松緊帶來實(shí)際操作，得出結(jié)論：

1根面條拉扣1次成2根

拉扣2次成2×2

拉扣3次成2×2×2

……

拉扣6次成2×2×2×2×2×2

通過這樣的情境，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)乘方的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的注意點(diǎn)

數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)實(shí)施中存在一些具體問題，如問題情境有無必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)具體情境而定，問題情境的形成不局限于生活中的真情實(shí)景，好的問題情境應(yīng)是趣味性，現(xiàn)實(shí)性和數(shù)學(xué)性三方面的統(tǒng)一。

1．問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的實(shí)際

對(duì)于問題情境的呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)有不同的特點(diǎn)，如對(duì)于數(shù)學(xué)概念，很多數(shù)學(xué)概念在生活中有其現(xiàn)實(shí)背景，我們可以直接從生活實(shí)例引入，如負(fù)數(shù)，因?yàn)橹来蟛糠謱W(xué)生比較熱衷于足球，于是老師這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：

2012年亞冠聯(lián)賽第三輪廣州恒大對(duì)陣武里南聯(lián)的比賽，哪一支球隊(duì)贏了，贏了幾個(gè)球？哪一支球隊(duì)輸了，輸了幾個(gè)球？問題一出，全場(chǎng)嘩然，大家七嘴八舌地告訴我：武里南聯(lián)贏了，贏了2個(gè)球，廣州恒大輸了，輸了1個(gè)球。趁熱打鐵，我馬上又問：“如果我們用2來表示武里南聯(lián)隊(duì)所贏的那兩個(gè)球，那么廣州恒大隊(duì)輸?shù)哪?個(gè)球該如何表示呢”？這時(shí)，全場(chǎng)一片肅靜，學(xué)生都用渴求的目光看著老師，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛異?；钴S。

2．問題請(qǐng)境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的，問題情境必須圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，所以千萬不能因?yàn)榍榫扯鴣G了數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象是課堂充滿了“生活味”，課堂氣氛很寬松，學(xué)生學(xué)得很開心，但一節(jié)課完了以后學(xué)生收獲很少，學(xué)生說不上來或絲毫不涉及數(shù)學(xué)。如：蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第三章用字母表示數(shù)，用火柴棒擺金魚，本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是通過計(jì)算1條、2條、3條小魚各用多少根火柴棒？搭20條呢？搭n條呢？從而引起用字母表示數(shù)的必要性?？聪旅娴倪@種情境引入：

師：大家見過金魚嗎？

生：見過。

師：漂亮嗎？

生：漂亮。

師：你會(huì)釣魚嗎？

生：會(huì)。

顯然，這節(jié)課一開始就偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的情形在目前數(shù)學(xué)課堂中并不少見，值得反思。

3．問題情境的創(chuàng)設(shè)要形成系列化

許多教師都有這樣的煩惱：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。確實(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要呈現(xiàn)問題情境，其次學(xué)生要讀懂問題情境，才能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這樣花費(fèi)的時(shí)間較多。這就引起我們的思考，既然教學(xué)需要問題情境，我們可以在一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中用同一個(gè)問題情境來貫穿，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

如：蘇科版七年級(jí)第三章用字母表示數(shù)，本章某一月的日歷反復(fù)出現(xiàn)，不僅解決了字母表示數(shù)引入的必要性問題，還引出代數(shù)式的概念，以及后續(xù)的代數(shù)式求值，合并同類項(xiàng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是問題情境一體化的一個(gè)體現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)是數(shù)學(xué)課程改革邁出的重要一步，相信在眾多專家、學(xué)者的共同關(guān)注下能得到更加深入的研究，對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的支撐。