淺談作文批語的形式

摘要：作文批改是作文教學的重要環節，在評改作文時，老師不拘一格的作文評語，可以架起溝通師生之間心靈的橋梁，增強感情，激勵學生的寫作熱情，對作文教學起著事半功倍的作用。

關鍵詞：作文批改； 不拘一格； 形式

中圖分類號：G633．34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-030-001

現根據本人的教學實踐，淺談作文批語的七種形式。

一、總體歸納，恰如其分——概括式

這種形式是針對每位學生的作文，著眼于整體，從中心、選材、布局、語言等方面，去審視一篇作文的優劣，由此，教師可對上、中、下的作文，從上述的四個方面，寫出恰如其分的評語，學生看了老師的評語，理解了“教師之用意”，明白了自己這次作文好在什么地方，哪些方面還欠缺，有待下次作文時加以改進。這樣，無疑是幫助學生提高寫作能力，從而達到“自能作文”的目的。

二、鼓舞志氣，不斷進取——鼓勵式

受到鼓舞是成功的巨大動力。學生習作完成后，急于知道老師對自己勞動成果的評價，特別是某些個性較強的學生，老師點滴的表揚與鼓勵都會給他們前進的動力。對于這類學生的作文，老師的評語不妨可以這樣寫：“真不敢相信這篇作文是出自你的筆下!”“我欣喜地期待著你用自己的筆寫出更好的文章!”“功夫不負有心人，你經過自己的努力，寫作水平大有提高了!”

三、得悉家情，聊敘家常——談心式

一學生在《發生在我家里的一件事》中寫他的爸爸經常在家里打麻將，有時甚至通宵達旦，嚴重地影響了他的學習，媽媽勸說了好幾次，爸爸總是不聽。最后媽媽和爸爸大吵了一架，媽媽賭氣搬回了姥姥家去住，為此，他很苦惱。我看完這篇作文后，心情久久不能平靜，于是，我寫下了這樣的評語：“×××同學，別著急和苦惱，你爸爸的做法是不對的，老師會和你一起想辦法讓他不再打麻將(比如：①召開家長會，在家長會上講清這樣做的危害性。②替爸爸安排一些娛樂活動，例如，買兩張電影票讓爸爸媽媽一起去看電影等等)。至于你媽媽的心情，我們應該理解，待你媽媽氣消后，我們再慢慢勸說她回到你的身邊來，好嗎?謝謝你能把老師當成知心的朋友，把心里的秘密告訴老師。祝愿你的家人和睦相處，生活美滿、幸福。”這位學生看后，非常感動，繼而和我一起商量良策。不久，他的爸爸真的不再打麻將了，父母親又和好了，他的學習成績也有了很大的進步。

四、娓娓道來，返樸歸真——委婉式

對于農村的學生，由于他們受生活空間的限制，見識不廣，作文時感到無話可寫，臨時拼湊，內客空洞，文不對題，有的學生甚至在作文選刊或好的同學那兒亂抄一通。面對這樣的作文，該如何寫評語呢?如果批上“離題”、“牛頭不對馬嘴”或“亂七八糟”、“抄來的”等等，對學生的自尊心無疑是一種傷害，甚至可能造成“破罐子破摔”的嚴重惡果。故此，對這類作文的評語，應該是語氣傾注感情，詞鋒雖是尖銳，用語卻要萬分謹慎。如果要在作文本做批語，可以這樣的：“看來你是很想把心中美妙的想法寫出來，但又沒有寫清楚，想當面告訴老師嗎?我真的想聽聽你的想法呢!”然后可在私下與學生交談，引導他如何寫作文。當然對于有“閃光點”但缺點又很明顯的作文還可以這樣批注：“文章思想不錯，若能繼續在語言或材料上再下點功夫，一定是篇無可挑剔的文章。”

五、偏將偏激，齊頭并進——激將式

曾有這樣一位同學，學習數學科很感興趣，可一提起作文就頭疼，每次布置作文，都是馬馬虎虎應付了事，在評語中說了好幾次，可他就是改不了。我想：這位同學聰明伶俐，數學成績那么好，很可能是對作文不夠重視不感興趣才產生這樣的結果。于是我寫道：“同學們和老師都稱你為‘數學大王’，為何不想當‘作文大王’呢?難道你下一次還是這樣的作文交上來嗎?”這位同學看完評語后，沉默良久，自尊心受到極大震動，以后發奮苦練，作文水平大大地提高了，終于語、數并進，名列班上第一。

六、寓教于樂，亦莊亦諧——諧趣式

針對每個學生的不同情況，適當地應用一些幽默評語，會收到意想不到的效果。比如，有個同學是個“馬大哈”，錯別字滿天飛，寫作文也不例外，一篇作文，居然出現了十幾個錯別字，我就這樣批道：“錯別字在文章中‘橫行霸道’你好受嗎?”這位學生看了之后，會心地笑了起來，自此之后，每當他寫作文時就勤查工具書，寫出的文章基本上消滅了錯別字。

七、文情相扣，直抒胸臆——抒情式

一次作文課，進行片段練習，我讓同學們描寫一下家鄉春天美麗的景色，有位女同學寫得比較好。于是，我在批語中寫道：多么美麗的景色啊，什么時候，我們攜手去春游，盡情享受這美好的春光!老師也希望你更加努力學習，長大后把家鄉建設得更加美麗、富饒。

總之，教師在作文批改中，充分利用寫批語的有利條件，做學生的思想工作，從而達到既教書又育人的目的。可以說，作文批語是語文教師手中開啟學生心靈的一把金鑰匙。