如何讓數學課堂教學行之高效

摘要：老師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，使學生可以隨時質疑。

關鍵詞：數學課堂； 方法指導； 行之高效

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-033-001

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度消減課時，改變以往那些熬時間，拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，更具有實際意義。作為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為己所用，真正從為了教好自己的學生出發，去組織好課堂。高效課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中，教者應開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，應鼓勵學生及時創造超越目標預設的要求。教學過程中學生是開放的、創造性的存在，教學不應該用僵化的形式作用于學生，否則就會限制和束縛學生的自由發展。根據我的實踐與體會，高效課堂的特征可以體現在下面幾個方面：

一、注重有的放矢

在教學內容上，要突出什么是重點、難點，重點如何突出，難點又如何突破，對教學要求又如何掌握好分寸；在培養學生的能力上，要集中訓練哪一方面的思維品質或能力，要滲透哪一方面的數學思想方法；在教學方法上，要探索或突破哪一方面的課程，是精講多練還是課堂討論，是師生對話還是學生自學，是采用直觀教學、演示實驗還是其他什么教學手段等等。所有這些問題，都應在備課時設計好，并不一定都在課堂教學中一一兌現。教學設計是老師教學過程中的創造性勞動；教學設計不是一出已定稿的劇本，而更像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升。

二、充分暴露問題

老師的講課不能代替學生的認知過程，老師的思維不能代替學生的思維，要促進使個體思維與群體思維相交融。于是，應將問題情境向縱深發展。一堂比較好的課，往往表現在能夠充分揭露矛盾與解決矛盾上，在解決矛盾的過程中，讓學生獲得真知，在能力上得到鍛煉。在課堂里暴露問題是一件好事，這些問題也許反映學生在思維過程或認知過程中的問題，也許反映學生在學習態度或方法上的非智力因素的問題。揭露了矛盾、暴露了問題，老師就應當發揮主導作用。通過信息傳遞，師生間的對話與學生間的討論，在課堂上充分進行信息的內部交換與外部交換，能及早地、較多地產生反饋信息，及早地形成一個信息傳遞的閉合回路，目的是調整教與學。老師不應該抱住原先的教學計劃、教案，應擺脫某些框框的限制，根據教學的實際進程與眾多的反饋信息，善于及時地調整教學，其中包括教學程序、啟發提問、例題或練習、甚至部分教學內容。

三、注重師生互動

課堂教學本質上是師生之間交往的過程。在這種交往過程中，學生會不斷產生新的學習需要，這就要求老師不斷調整好自己原先設計的教學目標，不斷生成新的教學目標。所以就產生了很好的教學效果，激發了學生的學習積極因性，充分挖掘了蘊涵于學生本身的教學資源，使學生在相互交流中進行著觀念的碰撞，拓展了他們看問題的視角；生成目標的不斷出現，促使了教學空間的拓展，從教室伸向家庭、社區，實現了教學資源的共享。教學是預設生成、封閉與開放的統一體，在教學中，教師應該把學生看做是帶著自己的知識、思考、靈感，興致勃勃地參與到課堂教學中的活生生的人。只有師生主體性得到解放，他們在課堂上才能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性與復雜性。

四、進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展，能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

五、注重課題實效

課堂教學的實效不僅表現在讓學生有所“思”，還要讓學生有所“得”。學生既得到了知識與方法，還初步學會了運用剛學的知識去解決一部分問題。如果一堂課講得比較好，師生對話也比較熱烈，教學形式與內容也比較完美，可是學生學了知識與方法以后，不知道有何用，以及怎么用，對于這樣的課堂教學效果是值得懷疑的。組織一堂比較好的課，不能一味追求形式上的漂亮與完整，應當根據學生的具體情況與教學的具體要求，使得45分鐘的課堂教學讓學生更多地得到實惠。