談語文教學中的“導學互動”法

摘要：“導學互動”教學就是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。

關鍵詞：語文教學； 導學互動

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-041-001

一、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。所以，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）借助故事創設問題情境。

1．在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.1創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，是一種欣賞，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

1.2運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

1.2.1創設問題情境，讓學生能夠提出問題。

1.2.2注意觀察比較，引導學生發現問題。

1.2.3組織匯報討論，引導學生發現問題。

1.2.4開展課外實踐，引導學生發現問題。

1.3重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。

2．放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

二、激發討論，合作互動，學在疑難處

“合作互動”是導學互動教學模式的中心環節，教師出示導綱把學習任務和要求交代清楚后，應先讓學生自主學習，因為學生只有親歷了學習過程，才會有自己獨特的感悟和體驗。如果學生在學習中遇到不能解決的問題，教師就要適時組織小組學習，讓學生進行合作探究。合作學習的方法不限于泛泛一般的討論，此活動的開展當以“疑”為先，它的價值在于集思廣益。小組討論的形式可以“同伴互助式”、“前后合作式”、“小組爭辯式”等，還可以師生對話、組內競賽、組織交流、集體互動……合作學習的目的不僅僅在于解答導綱的問題，而是通過這種形式讓學生學會傾聽，學會吸收，學會表達，學習質疑。這樣不僅能幫助學生逐步掌握學習方法，還能培養學生的協作精神。

三、教師少講精講，導在關鍵地方

教學活動是教師與學生的雙邊互動，教師的指導作用主要體現在對教學過程的設計與調控上，還體現在對學生的指導和點撥上。因此，教師除了給學生導綱中的問題以點撥引導外，還應對他們即時產生的生成性問題給以點撥引導。即要講在要點的地方，導在關鍵點，引領學生有層次地讀書、思考。

四、引導導學歸納，重視培養學生的語文能力

一節課的教學內容完成之后，教師要利用板書，引導學生對所學內容進行回顧，理清知識間的內在聯系，梳理知識線索，提煉出教學內容的精要，找準知識的重點。語文教學到底要歸納什么？我認為一是歸納表達方法，指導學生寫作；二是歸納學習方法，指導學生閱讀能力，這二者突出了語文學課的工具性；三是歸納文章的主要內容，指導學生明理做人，突出語文學科的人文性。

五、巧設練習，提高學生語文的學習能力

要精心設計練習題，不僅要突出重點、突破難點，而且設計中要從學生的實際出發，根據不同知識水平的學生體現出層次性，低臺階、小坡度，密度適中，同時提供一些創新能力的試題，培養學生的創新思維能力。

1．設計多層次的作業，尊重學生的差異，沒有差生，只有差異

有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的“吃不了”，這樣學生語文能力的發展就會受到遏制。

2．設計趣味性作業，適應學生心理特點

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，因此語文作業的設計必須從興趣出發。

3．設計生活化的作業，培養學生學習的自主性

“生活就是教育”，生活有多寬，語文就有多廣。因此，設計作業時，應把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會的橋梁，讓作業生活化、社會化。

六、教師反饋評價及時，保護學生創新熱情

新課程理念強調：對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。教學中，教師可采用以下幾種方法：

1.分層次評價，鼓勵為主。對于分層次布置作業，要分層次評價。只要學生完成了相應層次的作業，教師就要給予肯定。

2.多元化評價，共同參與。教學中，采用學生自評、小組互評、老師總評等多元評價，以互相糾正錯誤，正確評價他人。

3.多次評價，體驗成功。對于大多數學生來說，很難一次就將作業做得很好。為此，可采用對作業多次評價的方式，這樣有利于學生養成改錯的好習慣，還能讓更多的學生獲得成功體驗，從而增加學習信心。

總之，“導學互動”教學模式，堅持主體性、發展性原則，以學生為本，培養學生自主、合作、探究的學習能力和獨立獲取知識的能力。創造和諧性、多樣性交往的教學情境，師生關系民主、平等、和諧，學生積極參與學習活動，對學習產生了濃厚的興趣；教與學兩者之間的信息交流充分、暢通。長期堅持導學互動教學方法，不僅能培養學生的良好學習習慣和能力，還能最大限度的提高學生學習的主動性、積極性和創造性。