語文課堂中＼因文而導＼提高學生注意品質初探

摘要：俗話說：“好的開始等于成功的一半。”這對于一節(jié)課來說也是同樣的道理。新課引入，就是通過各種方法引出本節(jié)課需要講述的課題，或是引起質疑，或是提高探究的欲望，或是承上啟下，或是讓學生聽課熱情高漲，精力集中，提高學生的注意品質，以期達到較好的教學效果。

關鍵詞：語文教學； 新課引入； 注意品質； 教學效果

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-046-001

大部分教師都認為新課引入要精心設計，也有一些對新課引入的作用認識不足，或是輕描淡寫，寥寥數(shù)語，或是熱鬧非凡，不著邊際，與主題不相干。殊不知新課引入還有很重要的作用就是吸引學生的注意力，提高學生的注意品質。結合語文教學實踐，不同類型的新課導入對于學生注意品質提高起到了積極的作用。

一、情境導入

在教學《再別康橋》這首現(xiàn)代詩時，教師不急于去交代寫作背景，而是讓學生沉浸在音樂的氛圍中，進入詩歌如詩如畫的意境，康橋的美便在每個學生的心中勾畫出來，再結合以往所學的離別詩句，只需一二句便能勾起學生心中的離愁別緒，更能與詩人的內心貼近起來。

導入：配舒緩的鋼琴曲《安妮的仙境》。

師：古人云“黯然銷魂者，唯別而已矣”，所以在古人的詩文中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別之情的呢？今天，我們來品鑒徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代詩人筆下的離情別緒。

反思：唯美舒緩的音樂，簡短切題的導入，讓學生既領略了古人無與倫比的詩情，又深深地進入了離別的情境。學生全情地投入，使得整個課堂情感氤氳，學生注意力高度集中，教學效果自然不言而喻。

二、興趣導入

偉大的科學家愛因斯坦說“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受”。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，語文課如能巧妙導入，激起學生的學習興趣，集中學生注意力，取得學生的積極配合，那么，該課的教學效率將事半功倍，其好處是顯而易見的。

例如教學《蘇州園林》一課，我這樣導入：

師：同學們，民間流傳一句話：上有天堂——

生：下有蘇杭。

師：蘇、杭指的是？

生：蘇州和杭州。

師：看來這蘇、杭兩州是個好地方，是人間的天堂。其中蘇州園林更是一朵奇葩，是我國有名的園林——亭臺軒榭、假山池沼，還有那花草樹木的相互映襯……不論你站在哪個角度去觀賞，呈現(xiàn)在眼前的總是一幅完美的圖畫。同學們今天我們就去蘇州園林游覽一次，去領略那里的風景之美，去體會蘇州園林之美的真正內涵。（板書課題：蘇州園林）

反思：蘇州園林是我國著名的園林，學生早有耳聞，心向往之。教師抓住學生心理，引發(fā)學生興趣，激發(fā)起他們進一步探究蘇州園林的欲望，根據(jù)以上前提設計導語，向學生簡要介紹蘇州園林在國內園林中的地位以及蘇州園林“完美而不對稱”的特點。學生自然會產生強烈的好奇心，急著要“到蘇州園林去游覽、觀賞”，在閱讀時便會聚精會神，進入主動學習的狀態(tài)。

三、背景導入

也有些文章——比如魯迅先生的文章，寫在特殊的歷史環(huán)境之下，往往具有特定的含義。那么，我們就需要把介紹時代背景作為“導入”，讓學生在“背景”下理解課文的思想意義。

下面是教學魯迅先生的《孔乙己》時的課前導入：

師：同學們，魯迅先生我們并不感到陌生，我們曾學過他撰寫的散文《從百草園到三味書屋》，了解了他的童年，今天我們將學習魯迅先生的一篇小說《孔乙己》。（板書：孔乙己）

小說取材于清朝末年。當時，政府腐敗，民不聊生，科舉制度仍在盛行。少數(shù)讀書人通過“科舉”爬上了統(tǒng)治地位，但多數(shù)下層知識分子窮困潦倒。但是，他們思想昏沉、精神麻木。執(zhí)迷不悟地沖著“科舉”二字一直走向自己人生的窮途末路。小說中的主人公孔乙己就是作者塑造的一個活生生的典型。到1918年，封建帝制已被推翻，但封建勢力仍然統(tǒng)治全國；科舉制度雖已廢止，但封建文化和教育仍根深蒂固地毒害著廣大人民。這年的冬天，魯迅先生寫下這篇小說，對其進行了無情的控訴和有力的抨擊。

反思：如果老師直接讓學生接觸文本，進行閱讀，學生的注意力往往集中于故事情節(jié)的發(fā)展。老師在課前的這一段背景介紹，讓學生了解了孔乙己生活時代的封建社會背景。那么，學生在閱讀時就會加深對人物的理解，從“一陣陣的笑聲中”讀出悲哀。

四、激情導入

《沁園春·雪》教學

課前準備：毛澤東照片，背景音樂。

導入：他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，紅妝素裹，指點江山，激揚文字，數(shù)今朝之風流人物，他就是偉人毛澤東。臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。今天，就讓來學習這首《沁園春·雪》，走進領袖寬闊的胸懷，走進詩人崇高的心靈。

反思：直觀的照片，恢宏的音樂，極富情感的語言，營造了一種激情澎湃的情感氛圍，很快地將學生帶入詩歌的情境之中。而且，導入語不僅富有鏗鏘的氣勢，同時還高度概括了毛澤東的若干首著名的詩詞，擴大了學生的知識面，同時也調動了學生對已學毛澤東詩詞的記憶，起到了很好的銜接作用。詩一般的語言生動蘊藉，耐人尋味。

文章萬千，風格各異。有的以景引人，有的以情感人。這就需要老師在課前精心設計，導入語依據(jù)不同文章的風格而靈活多變，最終殊途同歸起到集中學生注意力，提高課堂效率的作用。孔夫子說“因材施教”，這一點不錯。我們語文課的導入也應“因文而導”。歸根結底，要有助于學生對文本思想意義的理解與領會。

當然除了上面列出來的新課引入方法，這一節(jié)課還有很多其他方法，很難說哪一種方法一定好，有時也會把幾種方法結合起來使用，充分發(fā)揮這些方法的優(yōu)點。讓學生一開始就置身于情緒高、興趣濃、求知旺的特定情境中，這樣一節(jié)好課一開頭就能扣人心弦。

因文而導，可以發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，促使學生主動獲取知識，誘發(fā)創(chuàng)新意識，有效地提高課堂教學的質量。課前導入根據(jù)課型的不同特點，運用不同的導入方法，培養(yǎng)學生的注意品質，能讓每一節(jié)新課煥發(fā)出生命活力。