地理教學中問題教學法的應用

摘要：在地理教學中，問題教學法的應用能充分體現學生的主體地位，有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，教學效果非常突出。

關鍵詞：地理教學； 問題教學法

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-049-001

所謂問題教學法是以問題為主旨，在教學中通過圍繞問題的提出、探索和解答，以引導學生獨立構建知識結構，同時培養學生的觀察能力、思維能力、科學探究能力和創造能力。在這種課上，教師根據學習內容有目的地提出問題，引導學生思考、探索、解決問題或教師在學生具備一定的學習能力情況下，有目的地創設問題情境，引導學生自主探索，讓學生獨立提出問題和解決這些問題。

為在地理教學中有效實施問題教學法，需遵循以下基本步驟：

一、進行課前預習，培養提問意識

指導學生在課前做好預習，這是在地理教學中有效實施問題教學必需具備的前提和基礎。教師可以在課堂上培養學生掌握一定的預習方法，如閱讀即將學習的課本內容，使學生在課前能借助已有的知識和能力，自主明白教材的知識要點，構建一定的知識體系，聯系課后的練習要求，能靈活運用課文中的相關知識、方法去解決有關練習問題。

但教師更應注意充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性，鼓勵學生大膽提出問題。學生獲取知識的過程實際就是答疑解惑的過程。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙無疑是問號。”學貴有疑。問題教學法有教師提問和學生提問兩種形式。其中學生提問更有助于激發學生學習積極性，追求新知，增強學生創造力。教師在教學中要有意識的培養學生敢于提問，善于提問，充分發揮學生的創新思維能力，鼓勵學生自主學習，在探索新知解答疑問的過程中最終獲取知識。

二、開展課堂教學，精心設計問題

教師在進行教學時，按照課標的要求，依據教學內容，結合學生在課堂教學中要創設問題情境精心設計問題，問題不在于多而在于精。

首先，所設計的問題要注意趣味性。為了使課堂上的學生能真正“活”起來，從教學的客體變為主體，學生能更廣泛更深刻地進行思維活動，敏銳準確地的發現、提出新問題，解決問題，實現問題教學法的目標，就需要我們教師轉變教學觀念，以問題為核心，時時注意課堂的趣味性，精心設計好每節地理課堂的教學問題。

其次，課堂問題的設計要有助于學生創造性思維能力的培養。在課堂教學過程中教師需注意課堂提問不能只停留在表面化形式上，為提問而提問，這無助于提高學生的思維能力。要精心設計問題，善于提問，以避免讓量多質差的“滿堂問”成為變相的“滿堂灌”，不能很好的調動學生的思維積極性，發揮學生的創造力。

第三，在地理課堂上設置的問題應遵循學生的認識規律，循序漸進的原則。要有梯度，先易后難，由淺入深，關注到學生的思維發展總是從簡單到復雜、從個別到一般、從具體到抽象的。教師在課堂教學中要注意循“序”漸進，以使地理課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。這樣，不僅有利于學生問題解決，也能使學生思維向縱深發展。

三、引導解答問題，講究答疑方法

問題教學法的最終目的是引導和激勵學生自主學習，提高學習效率。為此，在地理教學中教師不能簡單的把問題的答案直接告訴給學生，而應是教給學生分析、解答各種地理問題的技巧和方法。首先，在問題提出后，教師要教會學生學會讀題、審題、分析題意，找出題中關鍵詞，收集必要信息，理清問題中各因素間關系。當確定題意后，教師要引導學生獨立自主的根據自己已掌握的知識和經驗，熟練借助觀察、推理、歸納等法，尋求問題的解決，以牢固獲取新知。如果問題過于繁雜，牽涉內容過廣，學生因經驗能力限制，無法答疑時，教師可以同學生共同分析題意，尋找相關知識，引導學生把問題分解為若干子問題，隨著每個小問題的解決，從而使問題最終得到解答。若學生遇到某種陌生的地理事物、現象、問題時，教師可引導學生回顧已學過的與此相類似的地理事物、現象、問題，深入分析，借助已有知識或答題思路以尋求問題解答。

四、關注學生反饋、進行評價總結

這一步驟是問題解決形成結論的階段，也是必經過程。教師首先要對學生敢于提問或回答問題給予肯定。然后教師引導學生自主檢驗、評價問題解答情況。若是問題解答被驗證為解題過程和答案正確，則就形成知識結論和范例，以指導今后的學習和問題解決。若是通過檢驗，發現問題解答是錯誤的或不完整，那么教師就必須引導學生重新進行答疑。發現問題解答錯誤或不完整往往更能激發學生發散思維和求知欲，進行更深層次的研究，從而找出思維誤區，最終獲得概念和規律性認識。此外，在這一系列過程結束后，教師還要設置各種程度的練習題，使學生知識得到遷移，以促使學習方法靈活應用，建構科學完整的知識結構，最終對知識加深理解，形成牢固記憶。

由此可見，問題教學法擯棄了傳統教學中的“滿堂灌”，讓學生在地理學習過程中學會敢于善于提問，獨立思考分析問題，在環環相扣的問題下有助于學生回顧舊知識，牢固掌握新知識，建構科學的知識體系。它從根本上提高了學生自己自主發現問題，分析和解決問題的能力，培養了學生的觀察能力、思維能力、科學探究能力和創造能力。與此同時，在地理課堂上開展問題教學方式，營造出寬松的課堂氛圍，學生大膽提問答題，有助于教師與學生的雙邊交流，互相溝通，以利于教師了解學生學習狀況，有的放矢因材施教，而學生學習興趣被充分激發，思維活躍，最終教學成效顯著。