初中生缺乏獨立思考能力的成因與對策

摘要：新課程強調培養學生的創新能力和實踐能力，培養創新人才是素質教育的最高目標，但是假如人沒有了獨立思考的習慣和能力，創新也就無從談起。但在初中階段缺乏獨立思考習慣和能力的學生不在少數。

關鍵詞：初中生； 獨立思考習慣

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-050-001

我通過觀察與思考，認為初中生缺乏獨立思考習慣和能力主要有以下幾個原因：

1.年齡較小，在生理和心理上都還缺乏獨立思考的堅實基礎

初中生的年齡大致在13歲到16歲之間，這個年齡段的大多數孩子是在百般呵護下長大的，生活經驗少，比如當學到質量、速度、溫度、熱量、功等物理量時，學生經常會遇到一些估測題：一熱水瓶水大約有多少千克？人步行一分鐘通過多少距離？洗澡水大約為多少度才能不冷不熱？……這些問題就物理學本身是沒有難度的，但是學生遇到它，卻不像我們想象的那樣手到擒來。因為他們幾乎從沒燒過水，走過路卻不知道一步有多長，爬過樓卻不知一層樓有多高，對溫度、冷熱更是沒有感知……在這種情況下想讓他們獨立解決這些問題無疑是一件比較困難的事。

初中生雖然還是未成年人，但是應該說他們對待事物都有自己的見解和看法，然而在家長和老師眼里，總是覺得他們都還是純粹的孩子，往往事無巨細統統包辦，扼殺了他們獨立思考的能力，所以學生缺乏獨立思考能力在一定程度上是被我們老師和家長慣出來的。

2.我們的教學忽視了學生思維方法的培養

我們在傳授知識的時候，忘記了其實培養學生們的思考能力遠比讓他們記住某些知識重要的多。曾經看到這樣一個例子：一位中學校長教高三畢業班的化學，他所教的同學在高考中化學的平均成績是94分，這些同學絕大部分進入了大學的不同專業。一年后這些同學放假回鄉后紛紛來看望這位校長，他突發奇想，拿當年高考的化學試卷對這些同學再進行了一次測試，結果出乎意料，平均成績只有16.3分。所得分數主要是與化學思維方法有關的內容，換句話說具體的知識和運算方法幾乎遺忘殆盡。從這個例子筆者看到知識的記憶只是暫時的，然而科學的思維方法和能力將伴隨一個人的終身。

愛因斯坦說：負擔過重必然導致膚淺。我們今天的孩子，整天處于被動的應付、機械訓練、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解。試想對于在這種處境中的人如何能具有思考的能力？而作為教師我們經常給學生們總結各種各樣的解題方法，經常告訴學生能牢牢記住知識的行之有效的辦法。比如：在比較重力和壓力時，因為學生的受力分析能力比較薄弱，于是我總結“只有單獨放在水平面上的物體對接觸面的壓力的大小才等于物體重力的大小”。如此種種，教的時間越長我們的經驗越多，學生得到的現成的東西越多，自己思考的機會越來越少，也因為我們總結的東西畢竟要比學生的全面精辟一點，所以他們也不再需要自己去思考，使他們養成“拿來主義”的懶惰習慣，從而使他們獨立思考的功能在無意中逐漸喪失。

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程，此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。”而培養獨立思考的習慣是提高學生創新能力的前提，愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”

時代在發展，時代呼喚我們要努力培養學習型人才，人不可能一輩子不脫離學校，大多數時候的學習需要自學，缺乏獨立思考問題的能力，也就缺乏自學能力，這是完全不能適應當今社會的。

現在看來，在教學中注意培養學生的獨立思考問題的能力已經成為我們教育工作的重要任務之一，但是又如何在日常的教學中貫徹實施這一思想呢？

1.抓住學生注意力，提高他們對物理的興趣，激發獨立思考的熱情

就初中生而言，他們對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲望，假如我們能適時抓住他們的這一點，一定能大大激發他們學習的積極性，并激發獨立思考的熱情。

八年級的第一節物理課——“有趣的物理現象”中，我設計了這樣一個實驗：將一張狹長的小紙條壓在粉筆下放在講臺邊緣，要求學生把紙條抽出但粉筆不能倒。學生們都躍躍欲試，但無一例外都以失敗告終。失望之余都希望知道怎樣操作，此時我輕描淡寫的用手指抽打了一下露出臺面的紙條，紙條飄飄搖搖的落到了地面，學生幾乎都沒回過神來一致要求再做一遍，再次成功之后教室里一片驚嘆，響起了熱烈的掌聲。此時不需我的指令，學生自發的熱烈討論，不需要他們討論出嚴謹的答案，激活了他們的思維與探究欲望也就足夠了。

2.拓展學生的知識面，提供他們自主學習的機會，提高獨立思考的能力

不容置疑，我們是要考試的，我們是要對學生負責的，但是剝離物理的本質，把它幻化為一道一道習題，這明顯不是我們教育的初衷。在“粒子與宇宙”這一章中，宇宙的形成只需學生知道“宇宙大爆炸”這一名詞，其余在考試中基本不做要求，但這里的內容往往是學生最感興趣最心向往之的，所以趁周末給他們布置了任務：以“我們的宇宙我們的家”為主題分組在課上展示。各種關于宇宙星系的知識通過學生們自己展現在大家眼前，每一組都把課件做的美輪美奐，相信在了解宇宙的過程中他們也是經歷了自主學習和獨立思考的過程。

3.給學生提供充分的獨立思考的時間和空間

在教學過程中為了能居高臨下的把握考試，有時我們會增加知識內容，這就使45分鐘顯得那么捉襟見肘，在這種情況下我們往往采取滿堂灌的方式，學生沒有獨立思考的時間和空間。然而，我們現在應該明確究竟是教給學生有限的知識重要還是教給他們學習的方法更重要，時至今日我們應該清醒的認識到后者才是我們教學的最終目標。在一節復習課上，請學生用兩種不同方法比較豆漿和牛奶的密度。提出問題等了一會立刻讓學生回答，大多數學生只能回答出一種最常規的方法：利用質量、體積求密度。考慮到是復習課時間緊迫便想自己一一講解，但是轉念一想都是我講會有用嗎？還是不要吝嗇，給他們討論的時間吧！沒想到討論完之后的回答令我對他們刮目相看。由此，我發現有時學生不是真的沒有獨立思考能力，而是缺乏發揮的空間，倘若我們給他們創設一個寬松從容的課堂環境，他們完全可以閃出思維的光輝。