自主合作的語文課堂要巧借提問激活思維

摘要：在大力倡導“我的課堂，我做主”新課改的今天，自主合作的課堂模式已經走進越來越多的語文課堂。要引導學生在自主合作的課堂想得更深，學得更多，教師在課堂應該設計有效的提問來激活學生的思維。

關鍵詞：自主合作； 課堂提問； 激活思維

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-051-001

新課程的基本理念是：“以學生的發展為本”，就是要讓每個學生在學習的過程中潛能得到充分的發展。其核心任務是：改變原有單一的、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下富有個性的學習。自主合作的課堂不僅要讓學生體驗到形式的熱鬧，教師更應重視在這種新型課堂利用設計有效的提問來激活學生的思維，讓他們想得更深，學得更多。那怎樣在自主合作的課堂巧借提問激活學生的思維呢？

一、轉變教學觀念，創設問題情境，激發學生學習的興趣

曾經有一位教育家說過：“小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，疑問是促使學生積極主動探索新知識的動力。教師在教學中要積極創設學生質疑的情境氛圍，使學生自己提出問題，然后通過查資料或討論等方式來解決問題，使學生在不斷地解決問題中進步。教師創設教學情境的實踐過程中，可以有如下幾種做法：

(1)利用媒體來創設問題情境。(2)利用教學實驗來創設問題情境。(3)利用故事來創設問題情境。例如我們在學習《春》時，可以讓學生講講朱自清的小故事；在學習冰心的《談生命》，可以讓小組搜集一些生命感悟的故事，課堂上來講講;在學習《智取生辰綱》時，可以讓對《三國演義》有研究的學生講講楊志買刀，豐富學生對楊志全面的認識。

此外還可以開展小組閱讀審問活動，讓學生去總結閱讀過程中的疑問，使學生的思維產生共振，靈感得以激發;教師設置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內容與日常觀念或者科學概念之間發生矛盾，從而改變學生的思維習慣，使之產生積極的閱讀心理。

二、示范設計激活學生思維，引導學生參與思考探究

在自主學習課堂教學中，老師的“導學”是教學的關鍵，往往關系到教學的成敗，教師的“導學”是要提出恰當的問題，讓學生帶著問題去學習，去探究。引導學生自己去發現答案。是對學生自主學習中解決不了的疑點的巧妙點撥。能調動所有學生參與課堂學習、思辯質疑的興趣，畫龍點睛，使學生感到豁然開朗。例如在學習《那樹》一課時，可以設計這四個貫穿課堂的主問題：1.給學生時間快速默讀課文，請用一句話概括文章內容，并思考：大樹的生命歷程可以分為哪三個階段？2.閱讀文章第一部分內容（一至五段），結合有關句子有感情地讀一讀，說說從中可以看出大樹具有哪些高貴的品質？3.閱讀文章六至八段，找出文中人類文明飛速發展的語句，看看哪些詞語用得好？從中可以看出作者怎樣的思想？4．閱讀文章九至十一段，你覺得文中哪些地方最能體現出作者的感情，最值得欣賞，請你找出來，有感情地讀一讀，再品一品。學習小組在對這四個主問題的思考探究，發言補充中，“那樹”的形象，作者的思想感情，文章的主旨自然而然理解把握住了。再如學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中“見于勒”情節時，可以引導學生思考，討論菲利普夫婦在見于勒這一情節中，神態、動作、語言發生了哪些變化，為什么會有這種異常的反應，從中你發現了什么？通過這幾個問題的探究，人物的性格，課文的主題，就會在小組的探究，學生的回答中一一呈現出來。

當然教學之始，教師要給予一定的示范，講解和指導。隨著教學的進行，學生的理解力和提問的技能的發展，教師就應該漸漸的越來越多的讓位于學生的獨立思考和探索，大膽為學生松綁，還閱讀的大權給學生，這樣就能喚醒學生的審問意識，讓學生的大腦不再是一個被填滿的容器，而成為一個被點綴的火把。

三、教師要善于引導學生在學習實踐活動中，自己去發現問題提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币驗樘岢鰡栴}需要創造力和想象力。在教學過程中，不僅教師要提問，還要讓學生發現問題，提出問題教師要創設各種條件，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷發現問題。例如在學習老舍的《濟南的冬天》這篇散文，當學生在對比中探討出了濟南的冬天是溫情的，是個寶地。因為這兒沒有風聲，沒有重霧，沒有毒日，卻有秀美的山景，透碧的水景。在老舍精美的語句中，在多媒體美麗的畫面中，一個學生激動地站起來，提出了這樣一個問題：課文的題目是《濟南的冬天》，結尾為何強調：這就是冬天的濟南？課題和結尾有什么關系？這個問題適時的拋出，教師再組織學生從作者的情感，課文的主題思想去思考。學生對課文的理解更加透徹。還因為問題是自己提出的，學生的興趣也更加濃厚。

四、讓學生帶著問題走出課堂

在教學實踐中，我們倡導高效課堂，“向四十五分鐘要效益”，“讓知識當堂消化在課堂”、“把問題解決在課堂”等理念，期望課堂的效率化。不過學習是一個系統連續的過程，教學內容上課內外要銜接起來。知識掌握上課內外也要銜接起來，這樣學生在“溫故”中才能“知新”更多。例如學完了《背影》，可以讓學生在自己的生活中去發現有沒有使自己難忘的親人的瞬間或是難忘的細節；學完了《春》可以讓學生走向秋天，把握哪些富有秋韻的景物，去寫好自己心中的秋；學完了《孤獨之旅》可以讓學生課后積累一些成長過程中獨特的感悟，去感受成長的煩惱，成長的快樂……

學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

總之，語文教學，教師不能包辦一切，要在“導學”上做文章，引導學生質疑問難，鼓勵學生有所創見，啟發學生主動提出問題、解決問題。學生在解決問題時，只要有一絲創新，哪怕并不完善，也要給予鼓勵。因為只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出思維的火花，才能逐步形成創新能力。創設最佳的問題情境，最大限度的巧借提問激活思維，引導學生自主學習，就讓我們從培養學生的問題意識做起地。