多法課堂教學妙用

摘要：化學教學質量要得到提高必須改革課堂教法。新課程標準要求教師在課堂上調動一切積極因素，想方設法使用多種教學方法，開動學生腦筋。根據化學學科的規律和特點，教師適時的使用多種課堂教學方法，可以收到意想不到的效果。

關鍵詞：課堂教學； 多種方法

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-052-001

在傳統的教學過程中，教師扮演著主要角色，課堂以教師為中心，教師是權威，教師的話就是真理，學生要做的就是把耳朵帶來，專心聽講，把老師講的過程、結論一字不落的記住就行了，課堂教學里學生少有參與，課堂師生互動較少，教師得不到學生的信息反饋，教學效果較差，長此以往，扼殺了學生的學習積極性和探究精神。而應用多種教學方法，講臺變成了師生互動的平臺，教師充分尊重學生的主體地位，師生之間還可以相互交流思想，師思學生之所想，生想教師之所思，積極創設平等、寬松、和諧的氛圍，在對話中啟發學生的智慧，使學生敢于質疑，樂于質疑。

我在講到化學爆鳴氣實驗時學生不好理解。課堂教學中我先示范演示，學生再如法炮制，結果還有一半學生沒有成功。我對我的這塊試驗田產生了懷疑，怎么樣才能保證實驗的一次成功呢？于是我把學生分成了兩個組，一組做實驗一組看，但是不是單純的看，而是要在看的時候“挑刺”找毛病，更要找出實驗的失敗原因，只要找一個即可，做完實驗以后對調。全部做完以后讓學生自由發言。發言時候學生可積極了，有的說：“我找到失敗的原因了，他沒有堵住試管口”“試管口沒有略向下”“王麗害怕酒精燈燒到手里火焰太遠了”“沒有在火焰上停留1--2秒鐘”等等不一而足。我先讓學生思考，再讓同一組學生一起討論。我又把這個實驗重新做一遍，同學們都凝神聚氣觀察老師的實驗操作，生怕漏掉任何一個細節。接著我在大屏幕上給出實驗要點，同學們重新做一遍。經過這樣的生生、師生合作探究，實驗得到圓滿解決。經過這樣一個過程得到的結論也是很難忘記的。師生對話生生對話法教學，可以讓學生從化學實驗事實出發的思維方式，形成正確的化學意識，培養學生質疑和探究的能力。

化學教學中可以為學生創設化學意境，讓學生通過對相關的化學問題進行討論，發揮化學教學的育人功能。例如通過播放四川汶川地震災區短片，體會善待生命、善待他人的情懷；同時從化學的角度指導災區人民飲食、飲水等問題。學生通過討論、辯論明白了震中的水為什么不能隨意飲用，為什么會發生如此多的山體滑坡和泥石流？它對環境有什么影響？以及震中震后人民子弟兵的表現和全國各地的無私支援等等。在課堂上我鼓勵學生大膽發言，發表自己的見解，鼓勵學生爭論，適時給予引導。這樣學生既增長了知識，又感受到了人文精神的熏陶，既是一堂知識課，又是一堂德育課。

科學技術的快速發展創造了許許多多的前所未有的物質，讓人們享受了科學帶來的便利的同時，也給我們生活的環境造成了消極影響?；瘜W課上，這樣的情境比比皆是。如生活中最常見的火機在課堂上的展示。我重點分析了它的安全性和環保的社會功能，接著把學生分成正方反方進行辯論。正方：打火機利大于弊。反方：弊大于利。這樣不僅可以培養學生的人文素養和科學素養，還能通過討論，引導師生之間的互動探討，可以強化人文教育，提高人文精神，培養人文情懷，有利于學生養成現代公民擁有的人文素養?；瘜W教學中辯論這門藝術的魅力在于通過智慧火花的交匯，鍛煉的不僅是雄辯的口才，縱貫古今旁征博引的能力，更重要的是養成開放的心態，開闊的視野，形成創新精神、創新思維和強烈的參與意識、主體意識、競爭意識和現代社會里不可或缺的溝通能力和合作精神，有利于培養適應現代社會需要的開拓性、創造性人才。

學生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而要通過老師的日積月累的點撥和學生的勤學苦練善于思考來實現。比如在上“鹽類的水解”這一課時，“碳酸鈉的溶液酸堿性如何？”絕大部分學生回答是中性。我演示了碳酸鈉的溶液可以使酚酞變紅的事實，同學們感覺到驚訝，大腦處于興奮狀態，這樣就最大限度的調動了學生的求知欲，如果在這個時候給予最適時的解惑就會受到奇效。再用PH試紙測試醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種溶液的酸堿性，指導學生思考、討論、表達，師生共同活動，應用電離理論和化學平衡移動理論，分析水解的原理，寫出離子方程式。同時與中和反應對比，指導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”的概念。學生是否真正理解了水解的本質，還需通過練習加以檢驗，如氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？讓學生進行練習。通過分析歸納，按鹽類的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強強不水解誰弱誰水解誰強顯誰性”的水解規律。

總之教學有法但無定發。教學方法的確定要根據教材內容和學生的學情以及教學設施確定，有一點是可以確定的，那就是無論是哪一課時都要根據化學學科的規律和特點來綜合考慮衡量，那種教師講學生聽教師寫學生抄的教學方法不可能提高教學質量，也和現代教學理念格格不入。課堂教學是一門藝術，能將多法課堂教學有機融合不是一朝一夕的事情，這需要教師長期教學經驗的融合，潛身研究教育教學，不斷應用于教學實踐，由實踐而理論再由理論指導實踐，不斷檢驗不斷升華，才能在課堂教學中游刃有余靈活運用。

參考文獻：

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