創設最佳教學情境 激活英語課堂教學

摘要：情境教學，能有效地調動學生學習的積極性，使學生的注意力集中，進而使英語學習過程成為學生主動學習以及形成積極情感態度的過程。

關鍵詞：英語課堂； 情境教學

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-054-002

情境教學已逐漸為廣大英語教師所采用，英語課堂上師生在情境中一起體驗、探究、思考、感悟，激發了學生的參與意識和求知樂趣，激活了課堂機制，提高了教學效率。為此，筆者就如何創設教學情境，激活英語課堂，談幾點具體的做法和體會。

一、競賽法

把競爭帶入英語課堂。利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。因此，筆者在教學中經常引進競爭機制，給學生一個表現的機會。如提倡“七嘴八舌”和“流水發言”，充分信任學生。課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習語法the same as和be different from時，在小組內展開競賽，比一比誰會的多，學生就會爭搶地說：“My school uniform is the same as yours. ”、“ My shoes are different from your shoes”……這有效地調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，同時團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

二、游戲法

在課堂教學中，教師應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期的英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。初中生活潑、好動、好玩，而游戲對于學生來說是喜聞樂見的。如， 8A Unit4(Vocabulary)這一課時的目標是掌握各種野生動物的名稱。筆者將全班分成四人小組，每小組討論如何用學過的知識描述這些動物。然后每小組選派能力較強的一位同學上臺描述一種動物，讓其他各組猜測該動物的名稱。順利完成一次猜測，猜對組得一分。然后另一組選派同學上臺介紹，其他組猜測。在規定時間內，以完成猜測游戲多者為勝方，給以鼓勵。使學生在學中玩、玩中學，從而保持了學習英語的興趣。

三、直現情境法

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來并進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小、活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，教師恰當地運用情境教學法，能充分調動學生眾多感官參與語言學習，從而達到掌握和運用語言的目的。如教語法have been to和 have gone to的區別時，筆者故意請A學生去辦公室拿作業本，然后向班里其他的學生說 Where has A gone? He has gone to the teachers’ office. 等A回到教室繼續說 Where has A been ? He has been to the teachers’ office. 從而歸納出：某人去了某個地方還沒回來就用have gone to。某人去過某個地方就用have been to。這樣就把枯燥、呆板的語法變得明了、清晰，使學生對語法的感知理解更為深刻。

四、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境法

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”（布魯納語）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。多媒體技術能提供教材難以提供的情景，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣。多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。如8B Unit 2(Reading) 筆者呈現香港迪思尼樂園的一些圖片，尤其是一些卡通圖畫，像Kitty， Daisy Duck， Donald Duck等引入旅游話題，增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍，使得學生宛若置身于一種真實的語言環境中，在創設語言情境中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣課堂教學的效率也會大大提高。

五、創設問題情境法

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“疑是思之端。”思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使英語課堂教學高潮迭起。西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，教學中有時視情況還可故意創設“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如為了區分短暫性動詞和延續性動詞的用法時，教師故意說：The cat has died for three years. He has gone to the cinema since last year. 學生搶著回答： The cat has been dead for three years. He went to the cinema last year.這樣，就可以引導學生自己去動腦，自己去發現，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識更有好處。通過問題促使學生思索，相互交流和爭論，使學生始終在問題中學習，養成提問題想問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。正如波利亞所說“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現”，在發現問題、探索問題、解決問題的過程中，既培養了學生發現問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養了學生自主學習的能力。

六、創設成功體驗情境法

心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓成績差的同學背幾個單詞，回答一個簡單的問題；課堂回答問題時多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。 正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心，因為“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”（蘇霍姆林斯基語）

總之，成功的英語教學所需的不是強制，而是激活英語課堂，激發學生的興趣。正如法國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞。”在教學中只有始終堅持創設各種情境，激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。作為中學英語教師，我們應該從學生的長遠利益出發，努力創設各種有效情境，激發學生對英語的興趣，充分發揮學生的主體作用。

參考文獻：

［1］寧玲.初中英語課堂有效教學情景創設的實踐與思考，學英語，2011.3

［2］謝曉楓.英語課堂導入的情景創設，中小學研究，2010.10