主體參與課堂模式下課堂教學文化的建構

摘要：主體參與課堂教學模式是我校在教學實踐中摸索出的符合學生的認知規律和新課改理念的一種全新的教學模式，它強調課堂教學中的教師的主導作用和學生的主體地位，關注并解決課堂生成，關注每一個學生的全面發展。本文著重闡述在教學模式基礎上去模式化的過程，即建構“主體參與”課堂教學文化的建構。

關鍵詞：主體參與； 教學模式； 課堂教學文化

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-056-001

主體參與課堂教學模式在我校推行三年多，在全省乃至全國部分地區產生了很大的影響。近四年的我校教學實踐證明，我們從教學模式的推行到課堂文化的建構，既是一個改革陣痛，又是一個華麗轉身。

一、主體參與課堂教學模式的產生、發展和完善

2008年我校成為泰州市教育局教科研基地，以此為契機，我校在充分調研校情后明確提出提高課堂教學效益的抓手在教學改革，并開始了教學模式的探索嘗試。我們從教學模式的各個環節的作用、銜接、效果等多方面入手研究，根據實施情況進行調整，形成了主體參與課堂教學模式的初步形式和內容。繼而在全校各學科開始了針對本學科特點的新授課、復習課、試卷講評課等不同課型模式的全面探討，最終形成具有我校特色的各學科主體參與課堂教學新模式。

主體參與課堂教學模式主要包含學生課前自主學習、課上合作學習、探究學習和課后反思學習、鞏固學習、延伸學習三個部分，模式的基本環節包括：

1.課前自主學習

課前自主學習包括學生學習的目標和任務、思考和解決簡單問題等等。這個環節實際上是適當的課前延伸，通過自主學習解決最基本、最簡單的問題，學生可以帶著自己自主學習的生成問題進入課堂。

2.構建知識框架

這一環節教師往往采用啟發式教學，精心設置教學情境，從學生已有知識出發循序漸進，主要是針對一些典型的概念和主干、核心知識，幫助學生形成知識的邏輯體系。新授課教師要幫助學生構建、剖析，復習課可以讓學生總結，試卷講評課中可以根據錯因分析情況，對某個知識點涉及的典型概念進行剖析，構建相應的知識框架。

3.小組合作，師生研討

學生分組討論解決部分疑難問題，教師深入各小組關注各小組的生成問題，對個性化問題直接幫助小組解決，對共性問題準備在全班研討。在學生小組討論結束后，每個學習小組安排1個人，代表本組匯報本小組交流過程中仍然不能解決的、仍有困惑的及新生成的問題；教師先請能夠解決的小組的同學幫助解決，學生不能解決的，教師要引導學生掌握思考問題的方法，啟發學生來共同解決。

4.總結提升

將本課的主要問題從思路和方法的高度進行思考、提煉、升華，新授課以教師總結為主，復習課也可以讓學生總結、教師引導，補充完整，試卷講評課則根據情況，將本節課重點講評及變式的內容進行總結提升。

5.當堂訓練與布置作業

安排幾個問題對本課的內容進行鞏固性檢測，這也是對課堂教學目標效果的檢查。布置作業時一般應包括課后的自我檢測和自由發展兩部分。

6.課后反思

上課老師可以通過課后反思，不斷完善教學環節，提高教學能力和水平，也可以對課堂教學提出改進意見。學生也填寫課后反思，主要談收獲、體會及不足，便于教師了解學情、抓差補缺。

模式各個環節根據學科、課型、教學內容進行取舍和教學時間的調整。

二、去“模式”化過程中的課堂教學文化的建構特征

近年來的模式實踐中，我校開始思考基于模式的教師個性化教學，這種課堂教學文化的特征主要包括：

1．教師尊重主體，素質養成

我們認為，充滿個性的教師的教學藝術體現出以人為本，尊重學生，尊重生命，促進了教師的發展。這種文化讓教師把主動權交給學生，充分發揮學生的主體性和積極性，使學生這個主體得到主動、生動、全面、和諧、充分的發展，把素質教育落到實處。

2.學生主體參與，互動生成

在學習過程中，主體參與課堂教學文化的深入人心，令所有學生主動參與，生生和師生之間互動，或自主探究或師生研討，拓寬自己在教學中的空間，在教師指導下進行主動、富有個性的學習。

在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對于學習成績、社會化和發展的影響都更加有力。在主體參與課堂教學文化背景下的合作學習，將教學互動進一步拓展為教師與教師之間，學生與學生之間的信息互動。生生互動中同伴的合作糾錯和小組的合作生成都是教學系統中寶貴人力資源。

3.教學因材施教，目標達成

在主體參與課堂教學文化中，課堂教學要圍繞著三維目標的實現和達成，不僅強調學生獲得認知方面的發展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣。融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能多種教學目標的協同達成，十分注意人際交往的技能目標。為了目標的達成，教師課前要預設一些必須要解決的問題，但更多的是在課堂上生成的問題，生成的問題包括學生解決問題過程中的錯誤、對基本知識的錯誤理解、對問題延伸過程所產生的困惑，關注并有效解決與本節內容有關的生成的問題。

三、主體參與課堂教學文化的影響

我校立足課堂實際，以學生終身發展和教師專業成長的需要為指向，構建富有本校特色的主體參與課堂教學文化，在學生、學校、教師等多個方面產生了深刻的影響。

學生自主性明顯增強，合作探究能力明顯提高，學習能力、創新能力、學習效率明顯提升，師生關系和諧共進，學習成績大幅度提升，對老師教學的滿意度明顯上升，在校幸福指數明顯提高。

教師在教育理念、專業知識、教學能力等方面不斷走向成熟，教師的職業愉悅和成就感大大提升，一大批教師尤其是年輕教師在迅速成長。在“主體參與”教學課堂陣地上，把培養學生良好的思維習慣和理性精神、陶冶學生的美好情操作為課堂追求的理想境界。

在學校層面上，初步形成了具有區域特色的教學模式，學校教學面貌大有改善，辦學品位得以提升，教學質量顯著提高。在省內外經驗交流會上多次被邀請發言，很多學校來我校學習取經，最多一次來校教師達530余名。2011年我校被評為“江蘇省基礎教育課改先進集體”和“全國素質教育先進示范校”。

主體參與課堂教學文化要形成深遠持久的影響，不是一朝一夕的事情，需要師生、學校、社會的共同努力，成為大家的一種自覺和愿景，內化在各自的行為中。