課堂討論對生物課堂的有效性之我見

摘要：生物課堂上，討論是在辯論中互相啟發、研究和探求結論的一種教學方法。它強調變學生被動接受知識為學生主動學習，并去研究和探索真理，是提高教學效果常用的有效方法之一，然而有些教師由于理解偏差或操作不當，使課堂討論走入誤區。

關鍵詞：課堂討論； 合作學習

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-060-001

新課標倡導“合作、交流”，“課堂討論”是“合作、交流”的主要途徑，在發揮學生主體地位、彰顯學生個性和發展能力等方面起著重要的作用。然而有些教師由于理解偏差或操作不當等原因，使課堂討論走入誤區。

一、重形式輕效果

有的教師為了活躍課堂氣氛，或者是為了體現新課程的“課堂互動”理念，每堂課總要搬出“討論”這一環節。課堂上教師一宣布問題，學生便匆忙行動，可以看出學生已較好把握了這節知識的脈絡和骨架。可仔細一看，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，大多數學生“各自為政”，只顧表達自己的“意見”；有的學生干脆天南海北地東拉西扯，說了許多教學內容之外的“話題”，偏離了討論的主題。這種不切實際、生搬硬套的做法，導致課堂討論形式化和表演化，其結果只能是課堂教學效率低下。

討論是學生學與思的結合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也決不意味著學生全能接受。若對課堂講授的內容及時展開討論，讓學生一起回顧總結，互相交流體會，則可有效地使知識變成學生思維的產物。如在學習了“光合作用”知識后，引導學生思考、討論：請你運用光合作用知識，談談如何提高溫室中農作物番茄的產量？此時學生的思維積極性很高，提出了多種多樣的解決方案。從學生提供的多種方案中，也可以看出學生已較好把握了這節知識的脈絡和骨架。

二、講數量限時間

有的教師為追求課堂教學的師生互動，把傳統的“滿堂灌”演變為“滿堂論”，一節課提出十多個問題進行討論，增大課堂容量。一節課的時間是有限的，教師在出示問題后，只能馬上組織討論，沒有給學生留出獨立思考的時間和空間。課堂討論的前提是獨立思考，任何課堂討論都是以學生自主學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，又能討論出什么呢？教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考。只有經過思考，才能提出自己的想法和觀點，討論時才會有真正的心靈的交匯、思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。如在講“細胞的癌變”時，發現課堂氣氛較為沉悶，學生學習盡頭不足，此時教師可提出以下問題讓學生思考、討論：①常見的癌癥有哪些？②治療癌癥的常用方法有哪些？③如何增強人體的免疫力？學生的注意力馬上集中，思維被迅速激活，教學效果不言而喻。

三、求自主疏指導

有的課堂討論，追求的是學生為主體，教師成為旁觀者。表面看來，學生的主體地位確立了，但這樣的討論有可能忽略了課堂討論的實質，變成了“街談巷議”。有的學生滔滔不絕，在討論時不是以理服人，而是與同學發生爭執，這樣看似爭得很激烈，學生似乎成了課堂的主人，實際上是失去了控制的“假繁榮”，根本就沒有產生思維碰撞的火花。與此同時，那些膽小、性格內向、不愛發言和學習有困難的學生，缺乏參與討論的勇氣；也有的學生自覺不自覺地把自己看作弱勢群體，在討論中或害怕被人反擊，或怕提出的問題被同學嘲笑，而選擇了沉默。這樣就大大降低了課堂討論的參與度，也就談不上問題討論的深度和廣度。課堂討論既要突出生生互動，又要體現師生互動。生生互動中突出不同觀點的碰撞，師生互動中體現情感的交流與理智的調節。在突出學生主體的同時，教師不能失去自我，忘了引導。

四、惟結果輕過程

有些教師對課堂討論只重視終結性評價，忽視了過程性評價，使學生在課堂討論時失去了動力。其實，許多學生在討論的關鍵之處都在觀察教師的評價，他們想知道，教師對他們的發言是如何看待的？當學生在討論過程中出現了某種良好的行為，比如表達自己獨到的見解或創新思維時，教師如能及時地給予相應的肯定和鼓勵，就會使學生產生某種心理滿足，從而激發其繼續進行探討的興趣和熱情。

課堂討論要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對討論過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、情緒狀態等進行評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和表揚，讓評價成為課堂討論的助推器。如在學習“無性生殖”之克隆技術時，教師提問讓學生討論：“克隆人”行否？頓時學生興趣盎然，思維積極，有的給“克隆人”投贊成票，理由是克隆人有市場需求，可以使沒有生育能力的夫婦、中老年不幸喪子的夫婦等再次擁有自己的孩子；有的認為反對“克隆人”沒有商量，理由是克隆人的出現將違背社會的倫理道德和法律觀念。最后由教師綜合分析、補充完善。這對于提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，開發學生的想象力，挖掘其思維的深度和廣度有積極作用。

組織學生討論，發揮集體智慧，開展合作學習，無疑是學生自主學習、探求知識的好形式，但課堂討論要運用恰當、及時，要能放得開、收得住，讓學生始終保持積極亢奮的精神狀態。這樣的課堂討論才能真正成為學生獲得知識、發展能力的有效方式。