向輕負高效之路行進

摘要：作文評改是作文教學中一個重要環節，是作文教學的持續和發展，但作文評改教學的現狀卻不盡如人意。本文列舉了當前作文評改中存在的“評改方式單一，教師累學生膩”“評改缺乏重點，教師忙學生懵”“評改沒有系統，教師亂學生苦”“評改沒有積累，教師憂學生枯”等弊端，重點闡述了提高作文評改效率的“轉變評改方式，讓學生體驗快樂”“突出評改重點，讓學生一課一得”“形成評改序列，讓學生循序漸進”“樹立大語文觀，讓學生豐富積累”等對策。

關鍵詞：作文評改； 現狀； 對策

中圖分類號：G633．34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-061-003

作文評改是作文教學中一個重要環節，是作文教學的持續和發展。評改得法，可以使學生對本次作文及時總結，取長補短，互相啟發；同時還可以調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。但在實際教學中，作文評改往往因各種各樣的問題，其效益遠沒有得到充分發揮。近年來，筆者著意關注作文評改現狀，并有針對性地開展了一些嘗試。下面談談自己的一些體會，以就教于方家。

一、作文評改現狀

1．評改方式單一，教師累學生膩

傳統的作文批改和講評是評改學生作業中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。

常見的初中語文作文教學模式是：教師課堂上指導布置，學生課堂下按時完成，教師收齊批改，最后集體點評。要完成這樣一個作文周期，需要多少時間呢？一名初中語文教師教兩個班，每個班按照50人計算，兩個班100人。詳批一篇作文至少需要10分鐘，略批一篇作文也需要5分鐘。這樣算下來，詳批兩個班需要20小時，略批需要10個小時。一名教師即使一天批改四節課，也至少需要一周時間才能完成一次作文批改。這只是理論上的計算，實際上，教師既要上課，又要備課，還要開會，還要處理一些其它事情，這樣大的工作量初中語文教師怎會不累？

通常的作文講評是“綜合講評”，即由教師對全班學生的作文由內容到寫法做全面的概括講評，分析本次習作中共同存在的優點和問題。教師始終雄居講臺，控制課堂話語權，這種講評由教師唱主角，完全忽略學生的主體性，也無視學生的感受與想法。即使教師講得頭頭是道，學生往往也是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，以致教師們常抱怨作文評改“費了九牛二虎之力”卻收效甚微。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”

2.評改缺乏重點，教師忙學生懵

也聽過幾節作文評改課，每個開課教師都讓學生參與了評改。而且都提出了具體修改步驟、內容、方法如下：

①作文評改采用百分制。②用紅筆評改。③統一標識符號：錯字圈起并改正，病句劃線并在線末打叉，好句佳句劃線并在句末打勾。④請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。⑤另附評分細則如下，請參照進行評分或評語：

標題項：是否有標題，標題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。

格式項：標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等是否合乎要求。

卷面項：卷面是否整潔，有無污損，書寫質量如何。

錯字項：發現錯字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標記并寫到批語處再改正。

病句項：挑出病句，標上記號，給予糾正，并在批語中寫清病句幾處，每處扣1分。

標點項：一處扣一分，最多扣10分。

中心項：要求有鮮明集中的主旨。

選材項：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性；是否有時代意義。

結構項：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應。

語言項：表達方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準確、連貫。

老師真算是敬業，可是在實際操作過程中效果卻不如人意。這樣面面俱到的批改，“眉毛胡子一把抓”，收效甚微是可想而知的。

3．評改沒有系統，教師亂學生苦

目前新教材作文教學缺乏明確的訓練要求，系統的訓練內容，在教學中，很多教師沒有形成自己的訓練系統，有很大的盲目性，隨便找個題目，寫一篇算一篇，下一篇寫什么不知道；而且，很多學校的老師不是跟班上課，可能初一是你上，初二是別人上，初三又是另外一人上，這樣即使你有自己的訓練系統，在實際教學中也用不上。因此不少地方的作文教學經常處于自流狀態，存在著相當大的隨意性。作文指導跟著大大小小考試跑，考題考什么，作文就教什么的隨機現象頗為嚴重。作文教學沒有系統性，作文評改就更沒有系統性可說了。

這樣的結果是學生不知寫什么好，以致山寨嚴重，言非心聲（一味模仿滿分作文），語言靡麗，思想缺席；語言貧乏，思維缺鈣。

4．評改沒有積累，教師憂學生枯

學生言之無物、有物不會言的原因有兩個：一是學生生活積累太少。生活是學生寫作的源頭活水，豐富多彩的生活是學生獲得“情”的唯一源泉。于漪老師說：“從事寫作教學，要引導學生讀無字書，——身入生活，心入生活……”現在的初中學生，過的幾乎是家庭到學校兩點一線的生活，他們哪有時間走向自然、走向生活、走向社會！就連讓學生親近自然的春游、秋游都因安全問題而停止了，而勞技課、社會實踐課也多數是寫在課表上。那么，你讓學生每次寫作文寫些什么？二是閱讀積累太少。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”。

葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，源泉豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”可見學生的作文離不開生活的積累，離不開語言的積累。可是大多數的初中語文老師沒有把作文評改和學生的閱讀積累生活積累聯系在一起。我很難看到有老師在評改作文的同時積極引導學生積累。學生的作文千人一面，千部一腔，千篇一律，喪失了自己的思想、感情和個性，喪失了應有靈氣和活力的現象也就不足為怪了。

二、作文評改的對策

1．轉變評改方式，讓學生體驗快樂

語文教學系統理論認為：批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就是達到以改促寫作。

從教育心理學來看，中學生具有爭強好勝的心理持點，具有表現自己發表自己看法的強烈愿望。教師創造師生共評，自改互改的條件，以此激發學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化。教給學生學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人。

從教學系統的控制論來看，是運用反饋的原理，用系統活動的結果來調節系統活動的方法。根據學生寫作的結果，在自我反饋（自我評定）的基礎上自我強化，揚長避短，有針對性地進行再度寫作，還可以通過教師的批改作示范（調控手段）讓學生掌握作文評價的標準和方法，培養學生自評，互評及修改能力。

葉圣陶先生也曾說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”“假如著重培養學生自改的能力，老師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自我修改的能力，這是終身受用的。”葉圣陶老先生的這些諄諄教誨與新課程的理念是不謀而合的。新課標明確指出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“通過學生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。

當前新課程改革正深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變做法，打破常規，改革創新。早在1982年，錢夢龍先生就提出了一個教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”如今新的課程觀念正日益深入人心，其中最基本的一條就是以學生為主體，讓學生做學習的主人。這不但在課堂教學上是如此，就是在寫作及其評改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。

鑒于以上原因，本人順應新課程改革要求，采取教師學生相結合評改作文的方式，將主動權交還給學生。下面就學生評改作文的步驟詳述如下。

第一步，教師初改。這是學生評改作文的準備步驟，主要通過教師批改少部分作文以了解學生當次作文的大致情況，為下一步的集體評改作好準備。一個語文教師一般教兩個班，每次作文約有100篇。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有太大區別，因而學生作文水平總體來說相差不大，作文中出現共同問題也比較多。所以可將作文分成若干個組，每次教師只詳批一組，并注意抽出好中差作文各一至兩篇待集體評改時用。

第二步，學生小組試改。這是學生評改作文的關鍵一步，必須充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。教師前一天將未做任何批改標記（實際老師已改過）的好中差三篇作文及評改標準印發給學生，要求學生按評改要求，從立意、結構、語言等方面分別給三篇作文打分，并寫簡評。然后在課堂上教師組織同學們分組對三篇作文的評改進行討論交流，再由小組定出三篇作文的分數等級及給分依據。學生經歷了一個個人評改-小組討論-教師點評-達成共識的階段后，文章的好壞尺度，心中就基本有數了。

第三步，學生正式互評。就是學生依據第二步的批改經驗及標準進行互相評改。教師應對錯字、病句、佳句的批改符號作統一規定，要求學生使用統一的格式對所評改作文進行標記，分項評分并寫出評語，最后加出總分并寫出總評，并簽上姓名。初次評改時，教師應鼓勵學生討論、提問。若時間允許，還可以讓學生按同樣的格式交換再評，做第二讀者。若堂上沒有時間，學生的互評或者再評也可留作當天作業。筆者就試過幾次，因為課后不受時間限制，效果往往更好。

第四步，對比自省。作文評改本身就含有兩個步驟，就是“評”和“改”。為了讓學生真正做到“一次作文，一次收獲”，還可以布置學生拿到自己作文后，比照分數評語及自己修改作文的經驗，寫出200字的“對比自省”，要求學生自行總結作文的得失優劣及修改意見，有不少同學甚至將當次作文重寫一篇。這個步驟一般安排在晚自修完成。然后，教師收上作文，抽查部分作文的評改情況，并挑出優秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學生進一步學習和提高。

以上四步就完成了作文評改的一個循環。為避免評改方式的單一化，教師也可適當變通做法，如由學生先課外互評，教師根據學生的評改情況抽出典型，堂上共評，同時總結。學生互評一環可以是“自選式”，即學生自愿結成“對子”；也可以是“指定式”，即由老師安排小組之間或者前后排之間互評；或者“幫教式”，即由師生事先協商，確定好“好生”和“差生”。如此一來，學生“厭寫厭評”自然變成“樂寫樂評”。

2.突出評改重點，讓學生一課一得

第一，選好范評的作文，做到有的放矢。教師的范評是批改中至關重要的一環，它是有效指導學生自評互改的前提和核心。范評搞得好，學生的自評互改效果就好，反之則不然。因此，在選擇范文進行范評時，要注意用來范評的作文要有代表性。范文是標本，要做到有的放矢。每次作文絕不能按先交后交的次序進行評議，一定要兼顧優、中、差幾個等級的作文。只有這樣，范文才有典型性，教師即席備課時，也才能心中有“術”——按照作文訓練目標，對學生作文中的優劣作出準確的評議，給學生作出正確的示范，帶好頭、開好路，使學生在批改時有章可循，有法可依。

第二，選準修改點，打好殲滅戰。無論從修改作文的實效看，還是從教師學生的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可取，高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇。因此，修改學生的作文，要注意選準修改點。所謂選準，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育意義或啟發價值之處，教師對選準的修改點，要組織指導學生認真修改，力求讓學生看到改筆的必要、高明，使學生信服、得益。實踐正明，這種做法是可行的，效果顯著。這是“傷其十指，不如斷其一指”的藝術。

以下就是筆者在學校上的一堂作文評改課，它主要體現了評改重點突出，評改有章可循的優點。

本課我選定的修改重點是“心理活動描寫”，我選中了兩位同學的寫得不夠好的片斷，其中一篇教師修改，給學生講解示范四種心理活動描寫的方法，另外一篇是讓學生仿改，等到四種方法都學完后，再找出自己作文中心理活動描寫的段落進行修改。下面選錄課堂教學的主要環節：

（投影學生作文片斷一）：語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

這段作文，寫的是某學生知道考試成績前后的心理活動。雖然他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

心理活動描寫方法一（內心獨白法）就是自己對自己講的無聲的話。在內心獨白前可加“想”，“心里說”等詞語。

（投影教師示范修改）：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

（學生學習修改）用內心獨白法，任選一劃線處修改增添心理描寫。

（投影學生作文片斷二）：我是一個體積很大，跑步經常跑倒數第一的人。曾記得上次跑步考試，開始我超過了幾個人，可是到后來，我只能望著同學們的背影漸漸離我遠去。我很著急，我盡力去追，可始終相差一大段距離，我沒了信心，我放棄了。到最后，我連一分也沒得，只能抱著一個大鴨蛋。我很難過。我把這事和同學說了，她對我說：“沒事，我相信你一定能夠得高分的，只要你每天和我一起跑步，跟著我跑，就一定能行的。”聽了她的話，我很高興。

心理活動描寫方法二（想像和聯想描寫法）人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

（投影教師示范修改）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不能動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。在進行想像和聯想描寫前也要用一些提示語，如“似乎看見”，“仿佛聽到”等。

（學生學習修改）運用想像和聯想，任選一劃線處修改增添心理描寫。

原文同上作文片段二

心理活動描寫方法三（環境描寫法）一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

（投影教師示范修改）天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（學生學習修改）運用環境描寫法，任選一劃線處修改增添心理描寫。

原文同上作文片段二

心理活動描寫方法四（語言行動描寫法）語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。

（投影教師示范修改）試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

（學生學習修改）運用語言行動描寫，任選一劃線處修改增添心理描寫。

原文同上作文片段二

通過這節課的評改，大多數學生能較好的修改自己作文中心理活動描寫的段落，很多學生修改得相當精彩，更為可貴的是通過這堂課的評改指導，為學生在以后的作文中能較好的進行心理活動描寫打下了堅實的基礎。

3．形成評改序列，讓學生循序漸進

作文評改的序列化不是作文評改的“技術化”，主要是作文訓練時就要有序列化意識。這樣才能做到作文評改的序列化。作文是一種心靈的釋放，雖然談不上什么“經國之大略，不朽之盛事”，但也絕不是“雕蟲小技”，而是一種帶有鮮明個人烙印的精神活動，我們萬不能單純將作文功利地、粗暴地看成安身立命的工具；作文的序列化也不是作文的“技巧化”，正如北大教授孔慶東先生所說的，中學生缺少的并不是技巧而是“愛”。當然，序列化并不排斥技巧，而且還會滲透一些必要的寫作方法，但決不可以簡單地將其等同于技巧化。

序列化實質上是將作文規范化，講求可操作性、程序化與科學性。

我們應該看到，傳統的作文教學流程是“臉譜化”“程式化”的：教師布置作文題——學生寫作——教師“全方位”評價。這種模式的弊端有很多，如訓練目標不明確，單一的教師評價導致“大一統”，致使作文無個性，評價重點不突出，指導不具體。對于每次作文的意義與價值教師心中沒底，學生心里沒數。這樣的作文教學低效重復，形同虛設。同時，將教師評改作為一次作文的終結，不重視作文的修改與升格，也不能稱得上是一次完整的作文。

正因為作文訓練的目標不明確，沒有形成系統性序列化，作文評改中，教師學生也只能頭痛醫頭，腳痛醫腳。初中三年下來，學生始終不得章法，即使有一點方法，也是零星的、瑣碎的，不成系統，不能有效的指導學生作文。

4．樹立大語文觀，讓學生豐富積累

作文水平，往往能夠體現學生的語文綜合素質，檢驗語文教學的整體效果。雖然在作文評改課上我們給了學生很多方法，但是作文課上，我們往往看到，有些學生對著作文題目思路堵塞，一籌莫展，總覺“巧婦難為無米之炊”，或是搜腸刮肚費了好大勁寫出的文章，結果枯燥無味，毫無新意，連自己看了都覺沮喪。這就是學生缺少積累導致的。

朱光潛在《談文學》一書中說到：文藝必止于創造，卻必始于模仿，模仿就是學習。最簡便的辦法是精選模范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就很夠），細心研究每篇的命意布局分段造句和用字，務求透懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須沉到筋肉里去。這一步做到了，再拿這些模范來模仿，模仿可以由有意的漸變為無意的。

以上兩位前輩所言告訴我們：閱讀積累對于作文能力的提高關系甚大。大量的閱讀能啟發心智，拓展視野，活躍思維，積累素材，同時“觀千劍而識器”，逐步培養起對文字的細膩的感覺，掌握各種文體風格的表達方式，這自然也就提升了寫作能力。

那么我們如何在作文評改中讓學生積累豐富呢？

1．在評改中充分利用教材文本，讓學生有所積累

現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，作家們把自己的生活情趣的雙眸對準人世間許多令人喟嘆的事物，不斷發現美，審視美，鑒賞美，升華美，創造美，給后人留下了一筆筆寶貴的精神財富。

例如，七年級上冊第一單元的課文就是很好的范文。第一單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，有《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》。學習這些課文，就應該引導學生體味人生，關愛生命。在課文分析的過程中讓學生體會本單元課文結尾提升的獨特方式，因為這個單元的課文都是從生活小事中悟出了人生的大道理，所以在敘事后對主題的自然挖掘很有特色。而這一點往往是學生寫作中最難處理的一個環節。我們學生多數是敘事很流暢，但結尾的提升就不夠自然，達不到一定的高度。究其原因還是對生活感悟不夠。因此，在作文評改課中，我特別關注了這一點。并讓學生在評改中適時引進這種寫作手法，這樣讓學生的作文與平時的閱讀內容有機的結合，真正實現了兩條腿走路，實踐證明效果很好。

2．在評改中充分利用學生的“閃光點”，讓學生有所積累

學生習作雖然大多是平平實實，但是在平平實實的習作中也不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排；有時是開頭開得好，有時是結尾結得妙……作文寫完后，讓學生進行自評，要求學生找出文章中令自己最滿意的地方，如選材、立意、詞句乃至一個標點的新穎用法，并寫上為什么。當學生通過自我品讀、自我評價，找到自己認為最為滿意的作文中的“閃光點”后，讓學生在小組內，在班級中進行自我展示，進一步體會成功的喜悅，強化習作的要求。同時教師還可以讓學生把自我評改后的稿子貼在“作文展示欄”上，并要求同學們進行賞析積累。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞；另一方面使更多的學生得到了學習和積累。

3．在評改中充分利用學生“饑渴”的契機，讓學生有所積累

我們每次作文訓練都有重點，在作文評改中學生一定會出現語言構思等方面的不足，這時就是他們的“饑渴”狀態，如果此時教師引進與作文相關的好文章，學生一定會如獲至寶。因此我在每次作文評改課上一定會抽時間搜集大量的與本次評改重點相關的精彩片斷和文章，編成資料，印發給學生。因為我明白：進行作文序列化教學不等于將作文與閱讀隔離，要避免作文教學游離于閱讀教學之外。讀與寫不是兩條絕緣的平行線，相反二者是相互交織相互作用的波浪線，進行作文序列化教學不能排斥讀寫結合，要兩條腿走路，既要做到序列指導，又要認識到以讀促寫、以寫促讀的重要性，所謂“練武不練功，到頭一場空”，說得就是這個道理。

總之，筆者在作文評改中運用以上四種對策，經過近幾年的實踐，取得了較好效果。當然，作文教學之路艱辛而漫長，作文評改需要不斷探索。相信只要語文教師在平時的作文教學中不斷探索、不斷積累、不斷總結，作文評改一定會為學生的寫作發展提供一個更寬闊的平臺。

參考文獻：

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