試論體育教學(xué)中的柔性管理

摘要：柔性管理在教學(xué)中的應(yīng)用，就其內(nèi)在而言，意指在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，也就是說我們在教學(xué)過程中必須發(fā)揮教師的能動與學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 柔性管理

中圖分類號：G633．95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-066-001

一、柔性管理界定

柔性管理是相對于剛性管理而言的。我們通常所說的管理是指設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使人們在這種環(huán)境中高效率地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。傳統(tǒng)的管理職能強(qiáng)調(diào)的是管理者的權(quán)威性和強(qiáng)制性，其主體是管理者，這就是所謂的剛性管理。柔性管理則是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，對人的心理施加潛在影響而把管理者的意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行為，其主體是被管理者，其職能也轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃f(xié)調(diào)、激勵、互補(bǔ)。

教學(xué)過程也是一種管理過程，管理的一些原則適用于教學(xué)。柔性管理在教學(xué)中的應(yīng)用，就其內(nèi)在而言，意指在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，也就是說我們在教學(xué)過程中必須發(fā)揮教師的能動與學(xué)生的主體作用。

二、柔性管理在體育教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.內(nèi)在重于外在

在體育教學(xué)中，對學(xué)生的管理有兩種，其一是外在的，如課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律、教學(xué)要求等，講得具體一點(diǎn)，也就是說比如上體育課不能穿皮鞋，上課前要提早到操場等，這些都是硬性的，強(qiáng)制的，是物化的管理。另一種方式是內(nèi)在的，也就是通過情感的交流，說服教育，形象的感染，激勵的鼓動等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，將教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即把學(xué)生的自尊心、好奇心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、自我實(shí)現(xiàn)等心理因素，在一定條件下，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)體育的內(nèi)因性動機(jī)。這種內(nèi)因產(chǎn)生的驅(qū)動力強(qiáng)度大，維持時間長，其效果是剛性管理所難以達(dá)到的。例如學(xué)生害怕長跑，往往出現(xiàn)“牛不吃草強(qiáng)按頭”的兩難局面。如果我們換個角度，鼓勵學(xué)生通過長跑嘗試展示自我和挑戰(zhàn)自我，使其認(rèn)識到“只有戰(zhàn)勝自我才能戰(zhàn)勝一切”，營造氣氛，組織同學(xué)加油，在充滿激情的群體氛圍中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生能嘗到體育的樂趣以及成功的喜悅。由于教學(xué)方式帶有濃厚的感情色彩，把強(qiáng)制變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生對教師的意圖不僅認(rèn)可，而且把它變?yōu)樽杂X的行動。

2.個體與群體相結(jié)合

柔性管理之所以重視個體與群體相結(jié)合，是因?yàn)槿后w是由若干個個體組成的集合。集體激發(fā)可以增強(qiáng)集體的凝聚力，提高集體的凝聚力，提高集體士氣，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。但由于學(xué)生是一個單獨(dú)的個體，他們有自己的性格、能力與體育需求，因此不可“一刀切”、“齊步走”，而要個別對待，因材施教。為了讓學(xué)生得到充分發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種空間環(huán)境。

尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個別差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要特征。近年來，許多學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣、特長、體質(zhì)，采用了分級教學(xué)、專項(xiàng)教學(xué)等個性化教學(xué)組織形式。我們可以在教學(xué)中為學(xué)生留出更多的自我活動空間，以個人或小組進(jìn)行教學(xué)，為加強(qiáng)教學(xué)的針對性，還可以進(jìn)行“分層學(xué)習(xí)”教學(xué)法。在同一教學(xué)班內(nèi)采用相同的大綱與教材實(shí)行分層教學(xué)，由于面對教育對象的不同，便于教學(xué)順利進(jìn)行。教學(xué)中為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，可根據(jù)學(xué)生的知識能力、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力、技能掌握水平分組，優(yōu)、中、下三個群體同，從而預(yù)定A、B、C不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.1教學(xué)分組

A層次：主要是在該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容上有一定特長的學(xué)生，對這一類學(xué)生應(yīng)從以下考慮：運(yùn)動員技術(shù)要改進(jìn)；增強(qiáng)身體素質(zhì)；加強(qiáng)分析和解決問題的能力。

B層次：主要對象是一些身體素質(zhì)較好。能按教學(xué)進(jìn)度要求熟練掌握練習(xí)的技能，具有一定分析和解決問題的能力。

C層次：一批身體素質(zhì)差和運(yùn)動能力差的學(xué)生，平時能以達(dá)到大綱的要求。

2.2教學(xué)效果

2.2.1學(xué)生的體質(zhì)有了明顯的增強(qiáng)

2.2.2學(xué)生技能水平不斷提高

2.2.3教師的業(yè)務(wù)水平得到了拓展

三、運(yùn)用柔性管理應(yīng)注意的若干問題

1.要注意剛?cè)峄パa(bǔ)

柔性管理講究的是“以理服人”、“以德服人”，這必然需要一個過程，而剛性管理是強(qiáng)制性的，有章可循的，目標(biāo)十分明確，兩性互補(bǔ)。

2.注意柔性管理的滯后性

剛性管理它是強(qiáng)制性的，學(xué)生對教師的指示“理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行”，效果是顯而易見的。而柔性管理則不然，它是經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生了解了教師的意圖，并將教師的指令變成自己的自覺行為。這個過程是需要一定的時間，而且有可能反復(fù)的。因此在教學(xué)中不要急于求成，否則適得其反。

3.教學(xué)過程中應(yīng)建立新型的師生關(guān)系

我們在教學(xué)過程中要建立民主的、和諧的師生關(guān)系。對各層次的學(xué)生一視同仁，防止學(xué)優(yōu)生驕傲自滿，學(xué)中生得過且過和學(xué)困生心灰意冷。

4.調(diào)動教師的積極性

在教學(xué)過程中實(shí)施柔性管理后，對于教師來講工作量加大，這一教法堅(jiān)持，雖然有諸多有利之處，但必須建立在教師的敬業(yè)樂業(yè)責(zé)任感上。為保證順利實(shí)施，應(yīng)充分考慮如何調(diào)動教師的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］周俊平.體育課分層教學(xué)模式探討，體育科研，2002，1

［2］吳強(qiáng).體育教學(xué)要適時“收放”，中國學(xué)校體育，2002，1