美術教學中課堂提問的有效性

摘要：有效的課堂提問能夠啟迪學生的智慧，拓展學生的思維。如何讓美術課堂提問更有效，本文結合《適合紋樣》教學案例分析，從課堂提問方向要明確，課堂提問語言要規范，課堂提問難度要適宜，課堂提問模式要恰當四個方面闡述了自己在美術教學中關于有效課堂提問的淺見。

關鍵詞：美術課堂； 提問有效性； 方向明確； 語言規范； 難度適宜； 模式恰當

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-068-001

筆者在以往的美術教學中，對課堂提問的有效性思考的不多。在本學期的教研課《適合紋樣》的教學修改中，筆者對課堂提問的有效性有了更深刻的體會。筆者認為要提高美術教學課堂提問的有效性，要注意以下幾個方面：

一、課堂提問方向要明確

教師的課堂提問，有時候就像一張網，總希望能撈住想要的那條魚。但孩子對事物的認知能力卻和成人有著天壤之別，所以他們的答案當然也會五花八門。導入環節的提問設計一般都是為了更快地帶領孩子進入教學活動的主題，所以問題的設計不能太“開放”，讓學生摸不著頭腦，應該具有明確的方向。給學生一個范圍，避免在導入環節兜圈子，把更多的時間留給后面的新授環節，體現課堂教學的高效性。

如，筆者試教《適合紋樣》時，導入環節是這樣的：

師：同學們，春天已經來了，美麗的花兒競相開放，老師也帶來了兩朵美麗的花兒。瞧，它們有什么不同？

學生1：一個有根，一個沒根。

學生2：一個是側面的，一個是正面的。

……

原本以為在老師設計的問題指引下，孩子們一眼便能看出一個是自然形態的花卉圖形，一個是符合邊框形狀的花卉圖案，從而自然引出課題。但是，學生們的回答出乎意料，答什么的都有，就是沒有我想要的答案。這些答案遠遠偏離了我的問題設計意圖，沒能順利引出適合紋樣的概念。其實，孩子們是從自己的知識經驗、不同的觀察角度給出的答案。問題在于我提問時范圍太廣，沒有明確的指向性。

經過反思，我做了如下修改：

師：同學們，春天已經來了，美麗的花兒競相開放，老師也帶來了兩朵美麗的花兒。瞧，它們的外形有什么不同？

學生：一個在圓形的邊框里，另一個不在。

師：老師把圓形的邊框去掉，你有什么新發現？

學生：圖案的外形還是圓形。

揭題：美麗的圖案設計在一定的形狀里，即使去掉邊框，仍然呈現出原來的形狀，我們稱之為“適合紋樣”。

提問時，我直截了當地將孩子們觀察的范圍縮小到“外形上有什么不同”。進一步明確了問題的方向，使學生回答時有方向可循，順利引出《適合紋樣》的概念，提高了課堂效率。

二、課堂提問語言要規范

課堂提問的語言要規范，只有語言規范了，問題才能規范、明確。

在討論適合紋樣的基本外形時，我問孩子們：“除了圓形，適合紋樣還可以是哪些形狀？”通過教學，我發現學生遲遲不回答，為什么這么簡單的問題學生不會回答呢？問題在于語言的規范性不夠，把問題的答案局限在了“適合紋樣”的范圍。學生還不了解適合紋樣，怎么可能知道它有哪些形狀呢？在教研組的建議下，筆者把問題修改為：“除了圓形，我們還可以把適合紋樣設計成什么形狀呢？”學生順理成章地回答：正方形、長方形、半圓形、三角形等等。使學生了解了適合紋樣的外部形狀的多樣性，達到了預期的教學效果。

三、課堂提問難度要適宜

課堂提問難度太大，學生答不上來或者只有少數好學生回答，課堂就成了少數人的課堂。課堂提問難度太小，伸伸手便能夠到，就不能有效激起學生的學習興趣。既要使學生吃到蘋果，又要使點勁兒才能吃到，這樣孩子的興趣才更濃厚。在欣賞環節中，提問“大自然中、生活中你還見到過哪些適合紋樣？”學生面面相覷答不上來。這一環節修改為先欣賞部分大自然中、生活中的適合紋樣，再引出問題“在我們身邊，你還見過哪些適合紋樣？”讓學生由自身的經驗進行思維擴展，給學生對于問題的回答設置了坡度。這樣的提問讓學生不再感到困難重重，而是水到渠成，增強了學習效果。

四、課堂提問模式要恰當

每一個問題當它呈現在問題解決者面前時，總要涉及特定的空間位置、距離、時間的先后順序，以及它當時所表現的特定功能，所有這些具體特點及其間關系就構成為特定的刺激模式。如果刺激模式直接提供了適合于問題解決的線索，就便于找出解決的方向、途徑與方法；如果刺激模式掩蔽或干擾了解題線索，就會使解題增加困難，甚至導向歧途。

例如：在教授適合紋樣的設計方法與基本骨式這一環節中，我發現刺激模式的呈現對學生影響很大。原先的教學中，我先引導學生認識對稱式、均衡式這兩種適合紋樣的構成方式，再展示離心式、向心式、旋轉式適合紋樣。想讓學生通過觀察，自主發現離心式、向心式、旋轉式的“紋樣”設計規律。當我拋出“你能發現它們還有哪些規律嗎？”學生回答：“有的對稱，有的不對稱?！睆倪@一問題的反饋，可以看出學生還沉浸在對稱式、均衡式的概念里，此處問題的刺激呈現模式違背了學生的思維規律，使學生在認知上產生了歧義。

修改方案：首先展示離心式、向心式、旋轉式適合紋樣。

師:你能發現它們有哪些規律嗎？

學生：有的小魚頭向里，有的小魚頭向外，有的是像風車一樣轉起來的。

再探究對稱式、均衡式，根據三年級學生的認知能力，為學生排除邏輯干擾，教學效果很好。

總之，好的美術課堂提問需要我們結合學生的認知規律，根據教材內容精心設計，在教學實踐中不斷修正提高，從而真正激發學生學習美術的興趣，激活學生的思維神經，引導學生有效的參與課堂學習。