小學英語語篇中的生詞教學之我見

摘要：目前許多小學英語語篇閱讀容量較大，且涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識。許多教師在語篇教學時，只停留在解決語篇后的問題上，忽略了對生詞及句型的剖析，從而影響了語篇教學的有效性。

關鍵詞：語篇教學； 詞匯； 有效

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-071-002

英語語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。但小學階段，有些英語語篇較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識。許多教師難以把握語篇教學的重點，只是為了解決文后問題而讀之，從而影響了語篇教學的有效性。下面就自己的一些教學經驗，淺談語篇教學方面存在的誤區及幾點看法：

一、誤區

1.重語篇中的局部，降低語篇的整體性

由于部分學生的詞句基礎比較薄弱，有的教師在語篇教學中往往因為生詞的障礙，不得不停下來進行單詞和句子教學，從而不僅打破了語篇文本的完整性，更談不上達成語篇教學的真正目的。我認為語篇教學應強調把語言作為一個整體來教，引導學生對語言材料進行整體感知，從而有利于學生習得所學語言，加強語言學習和運用的整體性。

在教學時，還有的老師大敲邊鼓不進入主題，沒有整體性的情況仍然常見，這是語篇教學的目的不明確所導致的。語篇教學是通過組織語篇整體教學，在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都讓學生結合上下文語境進行獨立思考，培養其閱讀能力，從而教給學生自己閱讀、自己學習的拐棍，使學生對英文閱讀感興趣，為學生終身學習打下良好的基礎。因此我們在教學中應該重視讓學生主動獲取文章信息，激發學生學英語的主動性和積極性，逐步形成以學生為中心的課堂閱讀教學。

2.忽略語篇中的知識點，破壞語篇的實效性

上學期我觀摩了六年級兩名教師執教的牛津小學英語6A Unit3《It was there》Part A部分的執教，語篇中有兩個生詞：exciting與excited。這兩個詞在用法上面的區別一直是小升初的考點。兩位老師都通過出示圖片，導入語篇。不同的是第一位教師沒有就這兩個詞的用法進行具體講解，只是在after reading這個環節，核對學生根據課文內容填表的答案時，稍加介紹；第二位老師在用圖導入時，巧妙地問:“How are the children?”從而得到答案They are very excited. 她繼續問:“How is the running race?”又得到答案:“ It is very exciting.”然后她因勢利導，讓學生發現總結這兩個詞的區別。我認為這種方法是可取的，值得借鑒的。而第一位老師沒有把握好處理知識點的契機，使得學生對它們的用法還是模糊不清。

二、幾點看法

1.如果某個生詞或短語影響了語篇的理解，學生在閱讀中無法通過上下文猜出其意思，則在導入的環節有必要通過各種資源和媒體初步讓學生感知生詞意思，但是又不能直接呈現生詞的中文意思，因為這樣做會打消學生學習的積極性， 并失去它的語用環境；六年級的第二位老師的做法就是對我上面的論述最好的詮釋。

2.如果在導入階段，我們無需讓學生感知這個詞的意思，但是它是我們本節課的重點，在after reading 環節，我們又必需讓學生運用這個詞來表述。那么通過再現情境來實現難點突破， 不失為一種好方法。但這個情境要能突破難點， 不宜太繁， 要簡潔， 要有針對性。例如：去年我校潘老師執教的牛津小學英語語篇中一個重要短句I’ll go and join them. 通過聽力回答What will Gao Shan do?得到答案He will go to the playground and play basketball there. 他繼續問 “How do you know?”學生回答:Gao Shan says: “I will go and join them”. 這時候她呈現PPT “I will go and join them” It tells us that Gao Shan will ________ and ______ with Wang Bing and Mike. 讓學生填空，幫助學生理解join的意思與用法。然后，他提供情境: This Sunday， Mr Pan will go to the cinema， you want to go with me， what will you say? 聰明的學生一看就猜出回答：I will go and join you. 為了照顧思維遲鈍的學生，她又提供另一個情境：Next week， Lucy and Lily will go to Nanjing. You want to go with them. What will you say? 這時候，班上每一名同學都舉起手，想要回答：I will go and join them. 我發現在after reading， retell the text環節，學生們這個短語用的特別的好。

3.利用語篇中的插圖。插圖作為教材的有機組成部分，形象地再現了課文的內容，并突顯了課文重點，符合小學生以想象思維為主的特征。以往的教學過程中，自己試圖通過圖片，實物和多媒體課件等創新的語境呈現生詞，而對教材中的插圖視而不見。這樣下來，由于教師的引導不到位，導致學生的讀圖能力不強。因此，我認為，插圖為學生理解教材內容提供了便利的條件，我們教師不應該熟視無睹，而應善于加以利用。

4.聯系語境，深入理解生詞。我們小學英語語篇中的生詞往往分布比較分散，詞與詞之間缺乏內在的邏輯聯系，可以引導學生借助上下文進行理解。教師不要著急在閱讀前就給學生解釋生詞的意思，讓學生自己來思考和分析，就可以讓生詞其義自現。可見，利用語境來學習生詞，有助于提高學生的語篇分析能力和閱讀理解能力。閱讀中生詞的處理應該依托具體的語境，脫離語境的生詞的教學是低效的。所以，我們教師應該把生詞放在具體的語境中進行處理，從而為學生提供領會及運用生詞的語言環境，有助于學生體會同一個單詞在不同語境中的不同意義。

5.滲透文化知識，再進一步理解生詞。在小學英語教學中，閱讀是積累詞匯，擴充英語知識和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知識又是理解文章內容的重要支持。教師在傳授英語語言知識的同時，要把文化背景融入教學中，讓學生理解英語國家的文化，了解文化差異，擴寬視野。語言是文化的載體，語言所承載的背景知識和文化信息是閱讀理解的主要障礙之一。所以教師應該盡可能地介紹英語國家的文化背景知識以及中西文化的差異，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同背景中的人們的語言特征及文化習慣。

總之，語篇教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用，語篇教學中的生詞處理不能僅追求華麗的形式，而應靈活多變。語篇既是生詞的出處，也是其歸宿，學生生詞的學習，詞匯量的擴大，應建立在充分理解語篇的基礎之上。教無定法，貴在得法。我們教師在備課時要本著一切以提高教學效果為前提，采取適合學生發展的方法，注重語篇整體教學，激發學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，啟發學生的思維，增強學生對語言的理解，使學生在情景語境中、耳濡目染中自然地學好英語，并始終保持濃厚興趣。