情感傾注讓語文課堂更精彩

摘要：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”?？芍恼虏皇菬o情物，課文的字里行間往往蘊藏著豐富的情感因素。因此，在教學中，我力求重視語言和行為熏陶感染作用，尊重學生在學習中的獨特體驗，適時地對學生進行情感的傾注，對于提高學生學習的興趣有一定的效果。情感性的評價是教學中的一劑良藥，是學生樂學的一注興奮劑。

關鍵詞：語文課堂； 情感傾注

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-072-001】、

課堂是師生共同的舞臺，每一堂課都滲透著濃厚的感情色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為。如果老師能充分調動自己的情感因素，正確地評價學生，往往能使學生難以忘懷，容易激起學生情感的火花，對形成和諧的師生關系，創設良好的課堂心理氛圍，顯示學生的創造能力有著十分重要的作用。

一、傾注情感，樹立學生的自信心

課堂上多采用鼓勵性、贊賞的語言：如“你真聰明！”“你真像位小老師！”“誰的朗讀讓我好像看到了一幅幅真實的畫！”“誰的腦筋最最靈！”“你的想法真有創意！”“你的發言真精彩！”……恰如其分地表揚和贊賞，能誘發他們的學習欲望和動機，能充分發揮評價的鼓勵作用，讓每個孩子敢于在課堂上大膽表現自己，敢于質疑。

或許有人會說“給鮮花以贊美”這誰都會，但要“給不足以掌聲”這就需要勇氣。例如：當學生答錯問題時，我說：“沒關系，下次答對就可以了”；當學生做作業粗心大意時，我說：“能仔細點就更好了”；當學生考試不及格時，我說：“下次努力吧！”這樣不僅能使學生在內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生了向目標努力地追求，同時也融洽了師生之間的關系，形成了和諧的課堂氛圍。

二、傾注情感，喚起學生的求知欲

古語說：“感人心者，莫先乎情。”情感是學生的動因。我們面對的學生，求知欲強，最容易以情動情。在語文教學中，引人入勝的導入就能很好地誘發學生的情感，起到情感傳導作用，很自然地把學生帶進課堂。如進行《歌唱二小放牛郎》這一課的教學，由于文章傾注了強烈的愛國情感，勾勒出栩栩如生的抗日小英雄形象，為了激發學生的學習欲望，喚起他們胸中的情感，我設計以下步驟引入：在課剛開始時，我是這樣開篇的：抗日戰爭時期，有個小英雄，他被迫給鬼子帶路，卻把鬼子帶進了八路軍設計的埋伏圈，炸得鬼子鬼哭狼嚎。故事講到這里為止，我相機提出問題：你們知道這個小英雄是誰嗎？請聽配樂朗讀《歌唱二小放牛郎》。然后大屏幕出示畫面。這樣將學生置身于課文所描述的情境中，使學生心中燃起一把熊熊的反侵略戰爭之火。在此基礎上，學生讀書的欲望油然而生。

在語文教學中，根據語文教材文質兼美，有很強的藝術感染力的特點，以情激情，能引起學生內心反應，喚起他們的求知欲望，收到良好的教學效果。

三、傾注情感，蕩起學生思維的漣漪

打開一篇課文，就等于進入了一段特殊的歷史環境，進入了一所“精神家園”，進入了一座民族與世界、古代與現代思想文化的寶庫。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。這一過程實際上就是學生用情感與文本及蘊含其間的情理接觸、碰撞并自悟自得的一個過程。著名特級教師竇桂梅老師曾說：“學生的情感能力就如同杠桿上的支點，對生命的發展來說，學生的情感能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球’。”感悟既是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。因此，教師要給足學生“自主感悟”的時間塊、空間塊，讓學生直接面對文本，親近文本，探究文本。

四、傾注情感，培養學生的合作探究精神

學生情感的豐富和發展，更需在溝通與交流活動中完成。

例如，學《秋天》時，我問學生：“你們準備用什么方式來贊美秋天？”有的學生建議用感情朗讀，有的要求用畫畫配朗讀，有的建議用朗讀加表演。這時，我提議，讓孩子們自由組合采用自己喜歡的方式去完成任務，然后全班交流，一開始，我擔心這樣的方式會導致流于形式，學習效果差。但在學生合作學習的過程中，我意外地發現學生的自主性很強，為了出色地完成學習任務，朗讀組的孩子們正你一言我一語討論該怎樣讀好課文的每一句。畫畫組的同學正在小組長的安排下有序地進行著“流水作業”：有負責畫畫的，有負責上色的，有負責粘畫的，有負責配文字的。而朗讀加表演組呢？正忙得不亦樂乎：有的正拿著課本在搖頭晃腦地讀書，有的正陶醉在自己的表演中。連平時上課極少參與課堂活動的幾個孩子也變得活躍起來。在分組匯報時，討論非常激烈：“老師，我認為朗讀組的同學讀得很美，讓我感覺到自己像在畫中一樣?！币粋€平時朗讀時不怎么出聲的孩子說。我馬上對他說：“你也可以讀得這么美的，請他們向你介紹點經驗吧！”有學生說：“老師，我想跟表演組的同學提個小小的意見，我認為應該這樣演……”有學生說：“我認為畫畫組的同學還可以畫些課文里沒提到的景物，比如樹林里的落葉，我就很喜歡。”……看著孩子們興致勃勃地不受拘束地交流著，我甜蜜地品嘗到了大膽放手，把評價的權利和空間交給學生，并讓學生按照自己的意愿主動地參與學習所收到的意想不到的學習效果：通過多項互動的交流，給每個學生提供了語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都能發表自己的學習心得，也培養了注意聽取別人意見的良好習慣，促進了學生之間的互相溝通交流，互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

沐浴在新一輪課程改革的春風中，我們有理由相信，只要我們牢固樹立人文關懷的思想，關注學生的情感，課堂定能成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界的一道風景！