小學語文教學中學生質疑能力的培養策略

摘要：語文教學中培養學生的質疑能力至關重要。我們要在課堂教學中，激發學生“想問”，鼓勵學生“敢問”，培養學生“會問”，促使學生“好問”， 使學生不僅學到了知識、發展了能力，更重要的是提高了發現問題、提出問題的能力，從而養成主動探究、創新的習慣。

關鍵詞：語文教學； 質疑能力； 培養策略

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-074-001

學習是發現問題及解決問題的過程。愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，它可以促進思維展開、蔓延。在質疑中能夠調動學生的主觀能動性，積極發揮學生的主體作用，促使學生主動思考、主動探索、主動發展。因此，在小學語文教學中我們應注意培養學生的質疑能力。

一、創設情境，激發學生“想問”

要想讓學生質疑，必須使學生的思維跟著問題的情境發展，處于“悱”的狀態。不清楚，就感到一片茫然，陷在思維的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，來龍去脈。如：在教學《蝸牛的獎杯》一課時，我重組了教材，先和學生一起學習了故事的開始及結尾部分，然后創設情境：“很久很久以前，蝸牛有一雙有力的翅膀，并在飛行比賽中取得了冠軍。和現在的蝸牛相比，（出示圖片）……”學生趕緊舉手說：“老師，我有個問題想問：‘是什么讓蝸牛有這么大的變化呢？’”教師創設情境，使學生很想知道事情的經過，就有疑而問。因此，教師要給學生創造質疑的良好情境，提供很好的質疑機會。

二、發揚民主，鼓勵學生“敢問”

傳統的課堂教學模式，造成了學生對書本深信不疑，甚至對老師的答案也毫無疑問，有些教師總要把學生的思維引向自己預先準備好的“圈子”當中，這是不對的。有些學生與老師的意見不一致，就遭到老師的訓斥。久而久之，學生就不敢向老師質疑了。這就需要創設課堂上的民主氛圍，老師要與學生建立平等融洽的師生關系。讓學生提問，就是要經常送給學生真誠的微笑和激勵的話語，特別是后進生，要給予他們更多的關心。既給他們創造發言的機會，又肯定他們在發言中的點滴優點。如：“你越來越聰明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“喲，老師聽了你的發言，茅塞頓開！”等等。學習是個相互交流、相互啟發的過程。要讓學生明白，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事。積極思考、積極發言的同學即使錯了，他們也是真正的學習的主人，經過自己思考了總是好的，使學生逐漸消除礙于臉面，怕回答錯誤引起哄笑的心理障礙。

三、教會方法，培養學生“會問”

語文是一門綜合性、思維性、科學性很強的學科，學生對新的知識需要直接體驗和感悟。教學的根本目的，不是教會知識，掌握結論，而是讓學生在探索解決問題的過程中學會方法，獲得能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”因此，教師應教給學生方法，教學生“會問”。

在教學實踐中，應特別注意培養學生質疑問難的思維能力，因為問題往往是從疑問的驚奇中開始的，疑問能讓學生由心理茫然產生認知沖突，從而促進學生積極思考。學生的思維水平、理解能力各不相同，所提的問題質量也高低不同。要培養學生多思、善問，教師就要根據學生的實際水平，讓學生積極思考，并且教師要為學生多示范，要引導學生如何才能提出有思考價值的問題。教師可以提示學生說：“平時老師如何向你們提問的，都問些什么問題？”若還是沒有幾個人舉手提問，請學生回答后，又可對學生說：“你提的問題很有價值，可是，還不是老師想要問的問題。”這樣，激起學生再次提問。對有新意的問題，教師絕不能因滿足急于想知道答案的學生，而用最簡單最便捷的方式把自己了解的知識直接傳授給學生。如：我在教學《孫中山破陋習》一課時，課文講到：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。這件事深深地刺痛了他幼小的心。學生朗讀完后，一位學生提出：“這事情怎么會深深地刺痛他幼小的心呢？”這時，我不是直接告訴學生答案，我讓學生再回顧一下前面的內容，引導學生討論，從而讓學生自己得出：姐姐沒有裹腳前，天真活潑，愛笑愛唱。裹腳后，由身體的疼痛，到心理的痛苦，使她失去了生活的快樂。裹腳這件事讓孫中山很痛恨，所以，用了“深深地刺痛”。

當學生提問提到了老師準備的課文重點問題，就表揚學生：“你真是老師的知音，老師正想問這個問題。”如果沒有提到就對學生說：“你們提的問題非常有價值。不過，老師想問你們的問題是……”教師把問題提出來，引導學生解決問題，鼓勵他們以后繼續努力。一般來說，要教會學生在難點處、關鍵處、易錯處求疑。教師要建議學生提問不要只提“什么詞我不懂？”“這個句子我不懂？”這些問題，應點撥學生：“你能提出幾個含有‘為什么’的問題嗎？”學生循著教師的引導，慢慢地就會步步深入，提出許多有質量的問題。

四、養成習慣，促使學生“好問”

在課堂教學中，我特別注意使用問題教學法，讓學生們“以能夠提問為榮，以善于提問為榮，以提得有價值為榮”。這樣，使學生逐漸形成了愛提問的良好習慣。如我在教學《臥薪嘗膽》后，學生有質疑：“吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求”是怎么回事？最后一段講“越國出奇兵滅掉了吳國”，出的是什么奇兵？學生的問題超出課文文本的內容范圍。這時，教師不必講，布置課外看《史記》（白話本），學生興致高昂。看，只要放開手讓學生質疑，學生能夠創造性地提出許多很有價值的問題，并能自己利用課外資源有效地解決一些問題。

總之，我們盼望這樣的語文課堂教學：老師提出一些啟發性的問題，但更多的是學生自己去動嘴、動腦去發現、提出問題；教師分析、解決一些問題，但更多的是學生自己去分析、解決問題。學生在教師的啟發引導下，在嚴肅認真又生動活潑的氣氛中，不僅學到了知識、發展了能力，更重要的是提高了發現、提出問題的能力，養成了主動去探究、去創新的習慣。

參考文獻：

［1］蔡偉.課堂教學創新論[M].長春吉林人民出版社，2003第133頁

［2］張志公.語文教學教育論集，北京：人民出版社，1994版