教孩子學會“問”

摘要：如何才能提高孩子自主發現問題，解決問題的能力呢？那就是要教孩子學會“問”。知識是學來的，更是問來的。提高學生的自主探究學習能力不是一夕之功，要求學生在閱讀實踐中不斷學習和提高，形成閱讀能力。

關鍵詞：從哪兒問； 怎么問； 追問； 閱讀能力

中圖分類號： G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-076-001

知識是學來的，更是問來的。小學生如果在學習的過程中能自己提出問題，通過實踐解決問題，并能把問題再提煉升華，這更有助于學生語文能力的培養和提高。把學生被動的學習，變成主動積極的學習，能極大地提高學生對語文學習的興趣。

那么，如何才能提高孩子自主發現問題，解決問題的能力呢？那就是要教孩子學會“問”。現就教學《圖書館里的小鏡頭》一文的實踐，談談自己的教學感悟。

一、教會孩子從哪兒問

教孩子從哪兒問是多種多樣的，更多的是取決于學生的學習興趣和學習的靈感。抓住文章的開頭問，是發現問題的有效途徑。開頭很重要，往往能統領全文。抓住了開頭的關鍵，就能輕松自如地找到理解文本的捷徑，少走很多的彎路。如《圖書館里的小鏡頭》一文的開頭是這樣的：“我熱愛生活，熱愛生活中那一個個精彩的小鏡頭。然而，我更偏愛圖書館里一個個小鏡頭。”指導學生讀開頭的這句話以后，我啟發學生：你們由這句話能提些什么提問呢？特別強調學生抓住“偏愛”一詞。讓學生理解什么叫“偏愛”，生活中的小鏡頭和圖書館里的小鏡頭，作者更喜愛后者。再通過把“然而”換成“但是”“可是”的方法，讓學生了解這句話的重點在后半句，從而拿捏準提問的方向，把握住文章的內容，引導學生有的放矢，自主提出問題：作者要寫圖書館里哪些地方的小鏡頭？鏡頭中的人們有什么具體表現？從什么地方看出作者的偏愛？當然，從哪兒問也要因文而異，有的文章可能要抓結尾，也有的文章要抓中心句、過渡句或是關鍵詞等，這需要教者在課前對文本進行潛心研讀，精心準備，確定和把握學生“問”的方向和要求。每個學生的特點是千差萬別的，他們提出的問題也不盡相同，這就要求教者有一定的預判性，可能會提些什么問題，哪些問題是有價值的，可以用來重點研討的，哪些問題是不需要的，可以舍棄的。如何引導學生向既定的問題提問，增強學生提問的目的性，從而達到訓練學生的閱讀思維能力的目的，在實際訓練中，逐步提高學生提問題的能力，激發提問的興趣，讓學生明白什么樣的問題是有價值的問題。同時還要指導學生不要一味地局限在字、詞、句的理解上，也不要糾結在一些細小的問題上，要從內容、方法、情感體驗、寫作特色等不同層面提出問題。這樣，學生在閱讀過程中便能學會從大局把握整體，從細節把握情感，從語言文字把握內容和方法，較全面地提高學生的閱讀能力。

二、教會學生怎么問

學生語文能力的培養和提高，是在自問和自探的學習過程中逐步完成的。學生在自學過程中積累知識時，提出的問題可能是分散的，一鱗半爪的，不具體的，這就要求教者啟發學生對問題進行梳理，再進行升華，變為有規律、有條理的、有大局觀的問題。當然，這也是教者預設的、精心準備的一些提綱挈領式的問題。學生帶著梳理的問題走進教材，這也符合閱讀教學的規律。

通過朗讀、小組討論，學生很容易找到上面三個問題的答案。分別寫了“大門口”、“借閱區”、“閱覽區”這三個地方，人們的表現分別是“爭先恐后”、“小心翼翼”、“完全沉醉”，從“沒有打擾”、“忘不了”可以看出作者對圖書館里的小鏡頭的偏愛。這些都是粗線條地理解文本。此時，教者再激發學生的熱情，引導學生從一個問題類推出許多新問題，教孩子學會以問促問的方法，緊接上一問題進行誘問：“我”和讀者為什么會有這種表現呢？學生帶著問題自然而然地第二次走進文本，去理解課文，體會人們的情感，自主捕捉思考的火花，并歸結到情感之上，得到升華。體會到人們進門時的“急”，借書時的“愛”，閱讀時的“渴”，以及作者對這些讀書人的“愛”。此時，再把這種情感通過朗讀表現出來，學生更能有感而發，情感的流露也溢于言表。個別之處還可以“以讀促問”，在讀中感悟，讓情感在問中升華，更容易提高朗讀效果。如寫在大門口爭先恐后那一部分，怎樣讀才能表現出人們的急呢？由兩三名學生分別讀，大家比較哪個更急些，為什么覺得更急些？學生也較容易地掌握語速要快點，重要詞語要讀重些，表達效果就自然出來了。這比教師空洞地講解，學生機械地模仿，效果要好得多。學生也易于接受和理解，自然，學習的興趣度也就高得多了。

三、教孩子學會追問

在答案中追問原因，揣摩行文思路，體會謀篇布局，這是學生自主學習和探究的更高層次的要求。在學生朗讀體會，解決了上面問題的基礎上，我進一步啟發學生：你們還有什么問題嗎？大部分的學生無從問起，覺得問題解決的差不多了，找不到問題了。即使能提出一些，可能也是無足輕重的、不是老師預設的問題。其實，上面所說的都是“寫什么”的問題，而關于“怎樣寫”的問題，常常容易被忽略。這時，教者可以引導學生從原因追問：作者是如何寫人們的各種表現的呢？三個小鏡頭的寫法相同嗎？順序是否可以顛倒呢？作者在末尾的提問，目的又是什么？學生帶著這些問題三進文本，從表現手法、結構順序、寫作目的等不同方面再去感悟寫法的精妙，布局的匠心獨運，從中也能學到謀篇布局的方法，把閱讀教學和寫作訓練有機地結合起來。學生既讀懂了內容，又能讀懂方法，也能讀懂原理，從而比較全面地提高學生的語文能力。再如，還可以啟發學生追問：作者為什么只選取一位戴眼鏡的小伙子、一位梳披肩發的姑娘和一位頭發花白的老人，幾個孩子作為描寫的對象，然后組織學生分組討論作答，讓我們感受到來圖書館的男女老少、各行各業的人都有。這對提高學生作文中的選材能力也大有裨益，也符合閱讀教學行文思路的要求：由整體到部分再到整體，同時也對自主探究的學習方法提出了要求，既要能問進去，又要能問出來。

當然，提高學生自主探究的學習能力不是一夕之功，而是要求學生在閱讀實踐中不斷學習和提高，形成閱讀能力。在使用過程中，還要充分相信學生，尊重學生的主體地位，善于挖掘孩子的智慧，真正做到關注孩子的成長。