例談小學數學課的有效導入

摘要：新一輪的課程改革，教學方式有了變化，但課堂教學的結構還是比較穩定的，新授課開始一般都是有機導入。

關鍵詞：小學數學課； 有效導入

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-078-001

小學數學課的新授，通常都會巧妙地導入，引起小學生的注意。導入在每節課程中雖然只有幾分鐘，或許只幾句話，但所起的作用卻很重要。有時創設認知沖突的思維情境，促使孩子思索，從疑問中產生“探個究竟”的想法；有時創設懸念，扣住學生心弦，制造求知若渴的氛圍；有時把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們感受數學的價值，產生要學習的愿望；有時還用故事或玩游戲等形式開講，讓孩子感受到數學的樂趣。

導入沒有固定不變的模式，也沒有最好的模式，完全取決教學的對象和目標，追求其有效性。因此，一定要瞄準課堂教學的靶子，注意導入的科學性、實效性。

筆者在有效導入方面做過研究，有效的導入，往往看似平常，波瀾不驚，思維的深刻性卻蘊含其中，現擷幾例一瞧究竟。

一、在生活中導入

[案例一]：圓的認識——利用身邊平凡之物

師：昨天布置了回家用紙剪圓片，互相看一看，剪得怎么樣？

師：再舉給老師看一看！一樣大小嗎？

生：不一樣。

師：估計沒有一個人有我的圓片大。不相信？（出示一張圓片）

生：（愕然）

師：你們在家里怎么畫的圓片？

生：用圓規。

師：有不用圓規的嗎？懂得用工具當然是聰明人，可是老師家里沒有圓規，沒有圓規怎么辦？隨手畫？不行，還是得找工具，看看，我找到了什么？

（出示一個鍋蓋）

生：（愕然）

師：看我現場演示一個大圓的誕生。

……

這是一位特級教師教學“圓的認識”一課的課堂導入，他說自己年過七旬，不太會使用多媒體，但是生活中豐富的資源足夠他的汲取，效果遠比多媒體還事半功倍，用一個鍋蓋揭示了圓的本質，鍋蓋的中心把手還是下面的“圓心”的討論部分。妙，實在是妙。自然、貼近生活。教師教學情境的創設與學生的生活環境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情境。簡簡單單幾句話讓學生的思維有兩次沖突，怎能不吸引學生的注意力？

二、在前概念中導入

[案例二]：退位減——利用已有知識經驗

師：25-2直接寫出結果。

生：23（在本子上寫）。

師：說說怎么算的？

生：個位上5-2=3，再算20+3=23。

師：再來一題25-5。

生：20（在本子上寫）。

師：5-5剛好減完，覺得更簡單了是不是？別得意，還有一題25-6，好像不夠了，怎么辦呢？

生：19（在本子上寫）。

師：錯的人明顯比剛才多，不要緊，老師一點也不怪你，這樣的計算我們沒有學過，做對的同學說一說，你們怎么想到的呢？

生：（各抒己見）。

師：當我們先算個位5—6時，發現不夠減了，小5害怕嗎？

生：不怕！

師：為什么？

生：前面還有20呢！

師：這個大部隊可以支援呢，當然不怕，派多少兵營救小5？

生：借1個十。

……

這節計算課的導入就很自然，也是特級教師的精心設計。學習是循序漸進的活動，要考慮到學生已有知識掌握為前提，有機的聯系新知識的理解和掌握。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。導入設計注重在學生的“最近發展區”上層層設疑，使問題的設計接近學生的個人知識、直接經驗，這樣便于學生將知識內化，豁然開朗。

三、在地方特色背景中導入

[案例三]：百分數的認識——簡單閑聊直切主題

師：小朋友們，老師昨天才到紹興，紹興真是個好地方。誰能給老師介紹一下你們紹興有什么特產嗎？

生1：臭豆腐。

生2：茴香豆。

生3：紹興老酒。

……

師：哦。老師也聽過紹興的黃酒挺有名的。有家著名的酒店叫“咸亨酒店”。那么你們的黃酒厲害不厲害呀？

生：不厲害的。

師：你怎么知道？

生：我喝過的。

生：才16度。

師：哦，才16度。你怎么知道？

生：我看到的，標簽上寫著呢。

師（拿出一個加飯酒標簽，實物投影）：哪里啊？

生：喏。這里寫著酒精度16%。

師：哦，看到了。（板書：16%）那你們認識這個數嗎？它叫什么？

生：不是太清楚。

生：是百分數。

師：對，它叫百分數。今天我們就來研究百分數。

……

這段導入很平滑吧。唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情。”而現代教育的突出特征是講究效益和效率，要求教師要有良好的教學效能感。這樣的數學導入在談話中不經意的就進入了正題。到外地借班上課的老師善于借助當地的生活情境，挑選符合本課要求的文化引發開來，就是一種智慧。

新課導入時那簡單而又耐人尋味的閑聊、富有啟迪的問話，符合學生好奇、好新、好勝的心理特點，能給學生精神的愉快，增進師生情感的交流，同時又可促進學生的無意識記，讓學生比較輕松地學習數學知識。

教師在教學中“導演”的作用，導入就是要先聲奪人。通過與新課有密切聯系的某件事物或事情從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。這個過程是給學生感覺自然、平滑。新課的有效性就明顯提高。激發了學生的求知欲，猶如水到渠成一般。假如我們在課的開始還是生搬硬套的話，學生的思維就很難被激活，課堂容易產生疲勞與懈怠，造成不必要的錯誤理解和誤區，會直接影響整節課的效果。我們要善于在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出耀眼的火花。