例談小學數(shù)學課的有效導入

摘要：新一輪的課程改革，教學方式有了變化，但課堂教學的結構還是比較穩(wěn)定的，新授課開始一般都是有機導入。

關鍵詞：小學數(shù)學課； 有效導入

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-078-001

小學數(shù)學課的新授，通常都會巧妙地導入，引起小學生的注意。導入在每節(jié)課程中雖然只有幾分鐘，或許只幾句話，但所起的作用卻很重要。有時創(chuàng)設認知沖突的思維情境，促使孩子思索，從疑問中產(chǎn)生“探個究竟”的想法；有時創(chuàng)設懸念，扣住學生心弦，制造求知若渴的氛圍；有時把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們感受數(shù)學的價值，產(chǎn)生要學習的愿望；有時還用故事或玩游戲等形式開講，讓孩子感受到數(shù)學的樂趣。

導入沒有固定不變的模式，也沒有最好的模式，完全取決教學的對象和目標，追求其有效性。因此，一定要瞄準課堂教學的靶子，注意導入的科學性、實效性。

筆者在有效導入方面做過研究，有效的導入，往往看似平常，波瀾不驚，思維的深刻性卻蘊含其中，現(xiàn)擷幾例一瞧究竟。

一、在生活中導入

[案例一]：圓的認識——利用身邊平凡之物

師：昨天布置了回家用紙剪圓片，互相看一看，剪得怎么樣？

師：再舉給老師看一看！一樣大小嗎？

生：不一樣。

師：估計沒有一個人有我的圓片大。不相信？（出示一張圓片）

生：（愕然）

師：你們在家里怎么畫的圓片？

生：用圓規(guī)。

師：有不用圓規(guī)的嗎？懂得用工具當然是聰明人，可是老師家里沒有圓規(guī)，沒有圓規(guī)怎么辦？隨手畫？不行，還是得找工具，看看，我找到了什么？

（出示一個鍋蓋）

生：（愕然）

師：看我現(xiàn)場演示一個大圓的誕生。

……

這是一位特級教師教學“圓的認識”一課的課堂導入，他說自己年過七旬，不太會使用多媒體，但是生活中豐富的資源足夠他的汲取，效果遠比多媒體還事半功倍，用一個鍋蓋揭示了圓的本質(zhì)，鍋蓋的中心把手還是下面的“圓心”的討論部分。妙，實在是妙。自然、貼近生活。教師教學情境的創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情境。簡簡單單幾句話讓學生的思維有兩次沖突，怎能不吸引學生的注意力？

二、在前概念中導入

[案例二]：退位減——利用已有知識經(jīng)驗

師：25-2直接寫出結果。

生：23（在本子上寫）。

師：說說怎么算的？

生：個位上5-2=3，再算20+3=23。

師：再來一題25-5。

生：20（在本子上寫）。

師：5-5剛好減完，覺得更簡單了是不是？別得意，還有一題25-6，好像不夠了，怎么辦呢？

生：19（在本子上寫）。

師：錯的人明顯比剛才多，不要緊，老師一點也不怪你，這樣的計算我們沒有學過，做對的同學說一說，你們怎么想到的呢？

生：（各抒己見）。

師：當我們先算個位5—6時，發(fā)現(xiàn)不夠減了，小5害怕嗎？

生：不怕！

師：為什么？

生：前面還有20呢！

師：這個大部隊可以支援呢，當然不怕，派多少兵營救小5？

生：借1個十。

……

這節(jié)計算課的導入就很自然，也是特級教師的精心設計。學習是循序漸進的活動，要考慮到學生已有知識掌握為前提，有機的聯(lián)系新知識的理解和掌握。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。導入設計注重在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上層層設疑，使問題的設計接近學生的個人知識、直接經(jīng)驗，這樣便于學生將知識內(nèi)化，豁然開朗。

三、在地方特色背景中導入

[案例三]：百分數(shù)的認識——簡單閑聊直切主題

師：小朋友們，老師昨天才到紹興，紹興真是個好地方。誰能給老師介紹一下你們紹興有什么特產(chǎn)嗎？

生1：臭豆腐。

生2：茴香豆。

生3：紹興老酒。

……

師：哦。老師也聽過紹興的黃酒挺有名的。有家著名的酒店叫“咸亨酒店”。那么你們的黃酒厲害不厲害呀？

生：不厲害的。

師：你怎么知道？

生：我喝過的。

生：才16度。

師：哦，才16度。你怎么知道？

生：我看到的，標簽上寫著呢。

師（拿出一個加飯酒標簽，實物投影）：哪里??？

生：喏。這里寫著酒精度16%。

師：哦，看到了。（板書：16%）那你們認識這個數(shù)嗎？它叫什么？

生：不是太清楚。

生：是百分數(shù)。

師：對，它叫百分數(shù)。今天我們就來研究百分數(shù)。

……

這段導入很平滑吧。唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情?！倍F(xiàn)代教育的突出特征是講究效益和效率，要求教師要有良好的教學效能感。這樣的數(shù)學導入在談話中不經(jīng)意的就進入了正題。到外地借班上課的老師善于借助當?shù)氐纳钋榫?，挑選符合本課要求的文化引發(fā)開來，就是一種智慧。

新課導入時那簡單而又耐人尋味的閑聊、富有啟迪的問話，符合學生好奇、好新、好勝的心理特點，能給學生精神的愉快，增進師生情感的交流，同時又可促進學生的無意識記，讓學生比較輕松地學習數(shù)學知識。

教師在教學中“導演”的作用，導入就是要先聲奪人。通過與新課有密切聯(lián)系的某件事物或事情從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。這個過程是給學生感覺自然、平滑。新課的有效性就明顯提高。激發(fā)了學生的求知欲，猶如水到渠成一般。假如我們在課的開始還是生搬硬套的話，學生的思維就很難被激活，課堂容易產(chǎn)生疲勞與懈怠，造成不必要的錯誤理解和誤區(qū)，會直接影響整節(jié)課的效果。我們要善于在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發(fā)出耀眼的火花。