淺談小學作文教學中學生自主意識的培養(yǎng)

摘要：作文是一種創(chuàng)造性活動，是運用語言文字，把我們生活中的碰撞、沖擊磨練記錄下來，表達每個人特殊的個人思想感情的過程，是用來表達自我的，是具有很強自主性的，所以，培養(yǎng)學生作文的自主意識在作文教學中就很關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：作文教學； 培養(yǎng)； 自主意識

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-085-001

作文是一種創(chuàng)造性活動，是運用語言文字，把我們生活中的碰撞、沖擊磨練記錄下來，表達每個人特殊的個人思想感情的過程，是用來表達自我的，是具有很強自主性的。但這對于學生來說，它卻是一種綜合性最強，難度最大的作業(yè)。因此每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而說到作文教學，老師則常常感到困擾。如何才能改變這種現(xiàn)象，激發(fā)學生作文的欲望，讓學生的作文言之有物，能有更多的創(chuàng)造性，實現(xiàn)作文個性化呢？那就必須培養(yǎng)學生作文的自主意識。

首先，要培養(yǎng)學生作文的自主意識，先要激發(fā)學生的寫作興趣，讓他喜歡作文。“興趣是最好的老師”，小學生在很長程度上是憑著興趣學習的，對學習的內(nèi)容一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此，激發(fā)學生的寫作興趣，是學生作文入門的向?qū)А?/p>

激發(fā)小學生的寫作興趣要符合他們年齡特點，小學生的年齡決定著他們有著很強的好奇心，正是因為好奇，他們在上學和回家的途中，往往會觀察到各種各樣的事物。生活素材比比皆是：有各具特點的人物形象；有景色迷人的自然風光；有豐富多彩的活動場面；有令人難忘的小事……因此我要求學生將自己感興趣的所見所聞寫在周記本上，并告訴他們寫周記就是把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來與人交流、分享。只要寫出自己的真情實感，怎么寫都行。久而久之，學生們由依事論事，見物說物，進而能講清一個道理，說明一些簡單的問題，抒發(fā)自己的一種情感。這樣訓練學生無拘無束，任憑情思奔涌，想象升騰。例如：有天下了一場大霧，早上同學們到校后都在談?wù)撨@霧，于是我就讓同學們描述一下他們在霧中的感受和看到的景色，大家競相表述：啊！到處都是朦朦朧朧的，有無數(shù)層輕柔的薄紗擋在眼前，模糊一片，那村莊、樹林、樓房、忙碌的人們，不知躲到哪里去了?當大霧漸退，薄得像一層輕紗的時候，先前的樹木爭先恐后地探出頭來，村莊開始展現(xiàn)她那美麗的身軀，樓房也揭開了擋住臉龐的面紗。霧散盡后，大自然恢復了它本來面目，公路上汽車在疾馳，忙碌的人們腳步也更加匆忙了……同學們七嘴八舌，個個都有話要講。于是，我馬上在黑板寫一個作文題《霧》，同學們信手拈來，基本上都能抓住霧中的特有景色來寫，達到寫作要求，還有部分同學從自己獨特的視角把作文寫得很生動。這樣抓住學生的好奇心，因勢利導讓他們寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受，必然能激起他們對寫作的興趣。

其次，要培養(yǎng)學生自主閱讀的意識。葉圣陶說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，思想與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”只有培養(yǎng)學生自主閱讀，才能引領(lǐng)學生找到開啟寫作殿堂的金鑰匙。貧瘠的閱讀，會限制學生的寫作視野，在豐富的閱讀中，學生可以加深對語言的認識、理解、感悟及運用，使學生在習作時無話可寫的問題得到完滿的解決。但小學生對書籍的選擇能力不強，所以我經(jīng)常向同學們介紹一些適合他們看的書，而且范圍很廣，不僅有經(jīng)典名著，更多的是適合他們年齡段閱讀的兒童文學，如《窗邊的小豆豆》、《草房子》、《小鬼魯智勝》等等，引導他們多讀，讀各種類型的書，只有學生閱讀“廣”了、“博”了，才能寫出好的作文。

第三，要培養(yǎng)學生作文的自主意識，還要鼓勵學生插上想象的翅膀，解放思想，發(fā)揮自己的個性。

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要打開創(chuàng)作的源泉，就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”而撥動兒童這根琴弦，使之發(fā)出美妙樂聲的最關(guān)鍵之一就是想象。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學生插上想象的翅膀，充分發(fā)揮學生的自主性。

我聽過一節(jié)看圖作文課，圖一共有四幅，其中三張是有內(nèi)容的，最后一張是空白的，一般老師在上這樣的習作課時，通常都會把四幅圖一起掛在黑板上，然后針對第四幅讓學生思考一個結(jié)局，也算是發(fā)揮了想象。但這個授課老師沒有按照通常的慣例來，而是把四幅圖分開單獨呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從看到第一幅圖開始起就插上了想象的翅膀，有自己獨特的想法、思路，所以在第二、第三幅圖出現(xiàn)后，學生幾乎每個人都有自己的理解，也有很多話說，到讓他們思考結(jié)局的時候，他們思維的火花迸濺出了耀眼的光芒，他們每個人獨特的想象、有創(chuàng)意的見解讓每個聽課的老師都為他們熱烈的鼓掌。那天他們雖然上午三節(jié)課都在上作文課（講、寫、評各一節(jié)課），但從他們的作文、他們的表情、他們上課時的激情來看，他們是真的喜歡上作文了，也感受到了作文的快樂，這種由自由的想象引發(fā)的快樂體驗，也就在他們的心中種下了寫作自主意識的種子。

每個人都是熱愛生活的，孩子更是如此，一旦他們知道寫作文就是自己在描述生活，并從中感受到快樂時，一切都變得主動了。所以在作文教學中，我們老師既要把教室作為一個社會中的場景，讓學生去飾演，去體驗生活中的一個個鏡頭，又要讓他們在這種體驗中感受到作文的快樂，這樣就能使學生變過去被動地聽、說、寫，為主動參與的自覺行為，從而形成作文的自主意識。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基．給教師的建議

[2]朱葉平．“自主探究式”在小學語文作文教學中的應(yīng)用探析，學生之友（小學版），2011年第12期