對話，成就作文精彩

摘要：寫作本身就是抒寫語言，表達自己所思所感所想的過程，可為什么很多學生談“寫”色變呢？原因在于我們的教學將它只是作為一種訓練手段，成了一種調遣語言文字的純粹的技術操練，成為名副其實的精神苦旅！我認為，習作教學只有站在“立人”的高度，尊重學生獨特的生命體驗，很好地進行對話，才能提升教學的效度。

關鍵詞：作文教學； 對話

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-087-001

習作教學只有站在“立人”的高度，尊重學生獨特的生命體驗，很好地進行對話，才能提升教學的效度。

一、等閑識得東風面——對話中有靈動的源泉

對話的形式多種多樣，對話能營造寬松的氛圍，有利于學生敞開心扉，激發創作靈感。

1.巧妙選題——激發寫作的興趣。選題是很關鍵的，一個好的選題就如一把鑰匙，能打開一扇神奇的門窗。今年六月的一天，天熱得出奇，教室里開著電扇，還是不住地出汗。我見此情況，就臨時將原先的閱讀課改成了了作文課。

我問：“同學們，今天感覺怎樣？”

“熱！”孩子們異口同聲地回答。

“這就是夏天的感覺，你們喜歡它嗎？”

“不喜歡！”很多孩子回答。

“哦？為什么？”我故作驚訝，學生們紛紛闡述自己的觀點，等他們充分發表意見之后，我將話題一轉：“可我怎么記得魯迅好像說過，夏天是孩子們的季節啊，你們怎么都不喜歡呢？”學生們先是吃驚，繼而沉思，然后又舉起了手，說出了夏天帶給他們的許多樂趣。

我見時機已到，就說：“剛才同學們聊得坦率、熱烈，咱們就將自己對夏天的感受寫出來好嗎？如果能將從剛才的聊天中得到的一些感受和啟迪也可以寫進去。題目就叫《我看夏天》。”學生們聽了不禁笑了，接著就興致勃勃地寫了起來，很快一篇篇形象生動，還帶著一點哲思的文章就出來了。點評時我告訴學生：生活就是作文的源泉，只要細心觀察，作文題材無處不在。

其實，教師應該是一個有心人，善于發現，善于對話，進行不露痕跡地誘導、暗示、提醒，學生就能不斷地獲取到新鮮而生動的寫作素材。

2.充分尊重——放飛生命的精彩。既然是對話，參與成員就應該是平等的。教師應放下架子，尊重每一個學生，學生才愿意與你“交流”，主動地“說”。當學生辭不達意時，教師應以正確的、可領會的語言表達自己的看法，使他們原本模糊的存在“澄明”，使隱約的思緒“敞亮”；當學生跑題時，應以足夠的熱忱和耐心、積極的態度去牽引、調整……這樣，學生才能會在對話中逐漸學會表達，學生去說真實而有生命力的話。

3.擦亮目光——發現生活的多姿。學生不是沒有經歷生活，而是他們缺少發現，很多寶貴的作文資源沒有引起他們的有意注意，很多生動的生活場景被他們淡漠了。這就要求教師引導他們去觀察，去發現，去珍藏。我在班級開設了一個“小茶館”，課堂上或者課余時間，常常和學生聊天，讓他們談一談自己的新發現：欣賞自然之美麗，傾聽大自然之樂曲，想象大自然之心聲，感受自然之神韻；講社區故事，說家鄉變化，喚起對周圍人的感覺；介紹自己的愛好，講自己的成長故事，說說生命中的第一次，暢談記錄著成長足跡……漸漸地，學生的話語豐富了，在觀察、交流思考中，他們發現生活原來是如此多姿，作文無處不在。

二、飛流直下三千尺——對話中有行文的愜意

我們常常發現，孩子們觀察時興致勃勃，可寫作時又皺起了眉頭。因為他們不知道如何將自己的觀察所得寫成文章。這就需要教師的指導。怎樣指導才有效呢？這還是離不開對話。

1.七嘴八舌——漫談作文的設計。一次我帶領學生游覽家鄉的三河灘回來，讓孩子們圍成一圈，自由說說對三河灘的印象，游覽時的感觸，以及自己知道的關于三河灘的故事。交流前我特別要求：大膽說出自己的感受，認真傾聽別人的發言，尊重每一個同學的體驗，哪怕他（她）說的與你看到的有出入。因為有了表達自己的空間，有了寬松愜意的氛圍，學生心靈被觸動了，七嘴八舌地討論著，有了不吐不快的感覺。課堂成了交流平臺，在思想碰撞中，學生們的思路漸漸明晰，感觸漸漸深刻，我鼓勵他們爭取出“彩”：視角要新，情感要真，表達要活，這次習作指導逐步把學生們的視野引向開闊，引向飛躍。

2.指點迷津——送上及時的幫助。學生有了具體的寫作材料，思路也清晰了，依舊會遇到阻隔的時候，這就需要教師及時幫扶一把，但要注意的是，這些問題只是個別疑難，最好使用悄悄話的方式與學生交談，保護他們的隱私和自尊。而那些則帶有普遍性的問題，則可以擴大交流范圍，進行大組討論，讓更多學生受益。這樣，習作才能成為學生的“心情果園”。

三、大珠小珠落玉盤——對話中有點評的快樂

習作評價，不是給個分數或等第，更要注意通過多種對話的形式，幫助學生更多了解自己本次習作的得失，促使學生樹立寫作的自信，增強寫作動力，讓作文成為學生自我表達的需要。

1.津津樂道。學生是學習的主人，也是作文點評的主體。每次作文后，組織學生交流一下在寫作過程中產生的愉悅感受，說說自己認為寫的最得意的地方，讀一讀自己認為精彩的語段。這樣，課堂就會充滿微笑，點評就會成為學生的一種期待，久而久之，他們的作文水平就會提高。

2.仁者見仁。盡管說習作是一種個性表達，必須給予尊重，但對于典型問題不妨來一次“公審”——出示文章（或片段），讓所有學生都來發表自己的看法，說說哪些地方寫的精彩傳神、哪些地方還存在不足，想給出什么建議……只有仁者見仁，才會智慧迭出。

3.再次烹飪。好作文是寫出來的，也是改出來的。一篇習作真正完成應是在學生進行二次修改之后。我習慣地將第二次修改稱之為“再次烹飪”。二次修改之后教師應讓學生再聊一聊：說說哪些地方做了什么調整，自己有什么感覺和收獲。這樣，修改也就有了情致，就會成為一種快意的享受。

習作中的對話是為了解除學生的禁錮與壓力，滿足他們表達的愿望，是為了給學生一支自由之筆，能寫“我”之見，談“我”之感，抒“我”之情。在此過程中張揚自己的個性，放飛自己的夢想，體會生活的多姿與精彩！