變“意外”為精彩

摘要：課堂上，學生的問題千奇百怪，常常出乎老師的意料，甚至影響老師的課堂教學。搪塞不是好辦法，順勢引導有時能引燃孩子們探究火花、激發孩子們探究興趣，成為一堂課的亮點，變“意外”為精彩。

關鍵字：蠶不交配能否產卵； 能否孵化小蠶； 探究活動； 懸念。

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-090-001

孩子們養蠶已經一個多月了，此時不少孩子經歷了蠶卵、蠶、蛹、蠶蛾的養殖過程。今天這節課我打算讓孩子們把前面的養蠶情況進行交流分享，總結一下蠶的一生，開一個養蠶經驗交流會。

正當孩子們你一言我一語暢談各自的經驗、收獲時，有個叫劉子威的孩子站了起來：“老師，您說蠶不交配，能不能產卵？”

他的問題出乎我的意料，把我難住了。說實話，我真不知道蠶不交配能否產卵。我愣了一下，但立刻緩過神來，靈機一動：這是一個新問題，何不趁此機會引導孩子們自己探究？這也許是引燃孩子們探究火花、激發孩子們探究興趣的好機會，不要含混過關。于是我問：“你是怎么發現這個問題的？”

“我養的蠶變成蠶蛾后好像沒有經過交配也產了卵。”他的話音剛落，全班同學都用好奇的眼光看著他，然后議論紛紛，接著又都安靜下來，把目光對準了我。

我趁機發動：“蠶蛾不交配會不會產卵，以前還真沒人研究過，連老師也沒研究過，你們愿不愿意揭開這個秘密？”

“愿意！”

孩子們的探究熱情被激發出來，我趁勢表揚了劉子威：“劉子威太了不起了，他發現了一個以前人們沒有研究過的問題。”

我用微笑、贊賞的目光看著他：“我們請劉子威同學把具體情況介紹一下。”

劉子威：“我一共養了四只蠶，有三只蠶在中途不知什么原因死去了，最后只剩一只蠶。不久，蠶結繭了，后來又變成了蠶蛾從繭里爬出來。蠶蛾出來后，我非常著急，為它四處尋找配偶，但一直沒有找到。到了第四天早晨，我上學后驚奇地發現：紙盒里有了蠶卵，還有‘血’，我懷疑這只蠶蛾沒有交配也產了卵。”

孩子們議論紛紛，有的表示相信，有的表示懷疑。

生：“我想這只蠶蛾可能知道自己快要死了，所以即使沒有交配，還是把卵產了出來。”

生：“我對劉子威的話表示懷疑。因為這只蠶蛾可能夜里爬出去和其他蠶蛾交配。”

生：“也有可能是其他蠶蛾在夜里爬到劉子威的盒子里產的。”

師：“這樣看來，解決這個問題最好的辦法是什么呢?”

生：“另外再找幾只雌蛾，試一試。”

師：“你們打算怎么試？”

……

孩子們忙著設計實驗，交流實驗中的注意事項。這時又有一個孩子站起來說：“我相信劉子威同學，不過我想這樣的蠶卵可能孵不出來蠶。”

我聽了這個孩子的發言，心里又驚又喜，驚的是孩子們思維活躍，考慮的問題遠遠超出我的預料，喜的是孩子們的探究又要深入一步了。于是我追問：“為什么這么說？你是怎樣想的？”

生：“我知道：母雞與公雞交配后下的蛋，才能孵出小雞，如果不交配，下的蛋不能孵出小雞。我想這只蠶蛾沒有交配就產卵，這個卵不能孵出小蠶”。

生：“我不認為是這樣，蠶卵和雞蛋不是一回事。這個蠶卵和普通蠶卵沒什么差別，只要是蠶卵，就一定能孵出小蠶。”

生：“說不定蠶也可以獨自繁殖后代。”

師：“同學們說的都有道理，但是誰也不能真正地說服對方，那么怎樣才能知道誰的答案正確呢？”

生：“把這些蠶卵保管好，看看以后能不能孵出小蠶。”

這一節課，雖然沒有完全按照我事先安排的程序進行，中途出了個小小的“意外”，但我要說這個“意外”出得好。我們在課堂教學中要善于抓住這些“意外”，引導學生深入探究，激發學生的探究熱情，往往正是這些“意外”會把課堂教學推向高潮，成為一堂課的亮點。一堂課如果一點“意外”都沒有，平鋪直敘，完全按照老師的意圖來進行，這不能算是一節好課。這節課雖然沒有最終的結果，但給孩子們留下了巨大的懸念，孩子們的探究熱情被徹底激發出來。我相信，他們會在課后繼續研究，然后保管那些沒有受精的蠶卵，等到來年的春天再尋找答案。