讓閱讀成為一種生活方式

摘要：在信息量爆炸的今天，農村學生的課余生活也受到了沖擊，在脫離家長監督的情況下，他們把主要時間放在了電視和網絡上。筆者積極擔負起激發學生閱讀興趣的重任，在親情閱讀、主題閱讀、個性閱讀、深度閱讀上多有重視并開發，努力讓閱讀成為學生的生活方式。

關鍵詞：親情閱讀； 主題閱讀； 個性閱讀； 深度閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-095-001

以色列本土的猶太人只有五六百萬，全世界的猶太人也才三千萬，但是以色列人卻在艱難的環境下創造出了許多先進的技術，每年諾貝爾獎獲得者很多都是猶太人，世界富豪排行榜上猶太人也占了相當大的比重。人們不禁要問：為什么猶太人如此聰明？據調查，猶太人每人每年的閱讀量是六十五本書，而我們中國人只有五本。

2005年，《語文課程標準》對各年級段的課外閱讀總量也提出了明確的要求：小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且特別在“實施建議”中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

在踐行課標上，筆者做了積極的嘗試。

1、親情閱讀，點燃學生課外閱讀興趣的火花

親情閱讀，是指家庭父母子女之間、學校師生之間、班級同學之間的共同閱讀。但由于現在大多數父母都是雙職工，很多家長平時閱讀時間不夠，因此，我們教師承擔起了親情閱讀的重要職責。

介紹什么讀物讓學生閱讀呢？一般來說，內容反映兒童生活、情節生動、語言流暢的讀物比較受小學生喜歡。如《童年》、《草房子》、《寶葫蘆的秘密》等等。深受小學生喜愛的還有反映戰斗生活的讀物，如《小兵張嘎》、《敵后武工隊》、《鐵道游擊隊》等；講述歷史故事的讀物，如《上下五千年》、《三國演義》等；探險旅行的讀物，如《魯濱遜漂流記》、《氣球上的五星期》……

利用什么時間進行閱讀呢？我們一般把時間定在早讀課或午后，每天堅持與學生分享一個成語故事，每周至少與學生共同閱讀兩篇美文，每月給學生推薦一本好書，并適時組織他們對所閱讀的讀物進行討論。

一年下來，我們發現：教師和學生一起閱讀課外書，為學生推薦好書美文，向學生介紹閱讀方法和體會，能潛移默化地為孩子點燃課外閱讀興趣的火花！

2.主題閱讀，打開一扇通往廣闊閱讀天地的門

六年級上冊，書中介紹了一本男孩子必讀的書——《魯濱遜漂流記》，由小草成長為大樹的典范——《簡·愛》。盡管書中都對這兩本書作了簡要的介紹，但是一年多來形成的閱讀習慣使得學生抱著極大的興趣去閱讀這兩本書。僅一個周末，班里就多了近40本書，這些書，都是他們利用周末時間去書店臨時新添置的。

既然大家都有書了，怎么閱讀呢？

2.1導讀課。導讀課的根本任務一是激趣，使學生有纏著父母買書的愿望；二是導法，包括猜測閱讀，梳理主要情節內容，賞析片斷。在導法上有兩大指向，一是指向內容情節，二是語言形式。其中語言形式往往是學生在讀整本書時容易忽略的，就在導讀課上有意識地培養。

2.2閱讀欣賞課。顧名思義，就是通過閱讀與欣賞讓學生愉悅地進行領略和玩味的課。

閱讀欣賞的角度既可以是字、詞、句的欣賞，亦可是文章的品味欣賞；既可以是對文章個性化背景的深入探究，亦可是對同一類文章共性的廣博吸收。

3.個性閱讀，讓學生的個性自由飛揚

《祁黃羊》一文，我問了孩子們一個問題：解狐和祁午誰更具有軍事才能？一石激起千層浪。圍繞著這個問題，學生展開了激烈的討論，班級里立刻形成了兩個截然不同的派別，認為解狐厲害的一組認為：（1）解狐是老兵，更具有作戰經驗；（2）解狐是祁黃羊的仇人，如果沒有特殊的才能的話，祁黃羊是不會舉薦解狐的。認為祁午厲害的一組則認為：（1）祁午跟著祁黃羊南北征戰，一定也見識了不少，也學到了不少真本領；（2）祁黃羊之所以不先舉薦兒子，是怕人家說他偏心眼兒了。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二地。”由于學生的家庭環境、知識儲備、審美修養、性格特點各不相同，每個人對同一篇文章的理解和感受也就大不一樣，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。作為教師，就要尊重每個孩子的獨特認識，讓學生的個性自由飛揚。

4.深度閱讀，提高學生的閱讀鑒賞能力

深度閱讀，以學生自讀自悟、多讀精思多寫為主，教師點撥引導和小組討論交流為輔，不可越俎代庖。每月可安排一至兩節課。教師要參與閱讀活動，在學生充分發表自己見解后，老師也要發表自己的看法，這樣生生互動、師生互動、互相啟發、教學相長，學生的閱讀鑒賞能力就能充分得到提高。

美國作家謝爾著的《失落的一角》，簡簡單單的幾根線條，簡簡單單的幾個字。3分鐘，翻完第一遍，學生大笑：這么簡單的書還會給我們五年級的學生讀？

但老師沒笑，問生：它找到了失落的一角為什么不快樂呢？它再次出發尋找的失落的一角是什么呢？

學生不笑了，一頁頁，又把這本書翻了一遍。

生：它找到了失落的一角，可是他唱不出歌來了，所以它不快樂。

生：因為它找到了失落的一角后，滾得太快了，所以不能再和蟲子說話了，不能再跟小甲蟲比賽了，也不能讓蝴蝶停留在它身上了。所以它不快樂。

生：追求也是一種快樂。為了尋找失落的一角，它吃了許多的苦，這些苦難，磨練了它的性格，它變得堅強了。可是因為現在它太完美了，它不需要追求了，所以它再也感受不到這種因為追求而帶來的快樂了。

師：它為什么又去尋找它那失落的一角呢？它這回想要尋找的失落的一角是什么呢？

生（不約而同地）：快樂！

放慢閱讀的腳步，讓學生通過對事物部分或整體形象的反復揣摩、思考、玩味，可以完成由感性認識到理性認識的飛躍，直接把握事物的本質，從而提升閱讀鑒賞能力。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個學生要在書籍的世界里，有自己的生活。把閱讀，視為自己的一種生活方式。