試談如何做好幼兒園班級(jí)管理工作

摘要:對(duì)幼兒來說，班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。本文闡述了如何解決實(shí)際存在的問題，促進(jìn)班級(jí)工作的有效管理。

關(guān)鍵詞：幼兒園； 班級(jí)有效管理

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-097-001

班級(jí)是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的小集體。對(duì)幼兒來說，班級(jí)是學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所，他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。作為一名帶班的教師，如何做好班級(jí)管理工作，是我們天天在面對(duì)、又必須妥善解決的問題。我認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師，不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更重要的是能做好班級(jí)管理工作，有效地解決實(shí)際問題，促進(jìn)班級(jí)工作的有效管理。

一、給孩子一片充滿愛的天空，讓幼兒學(xué)會(huì)愛

要管理好一個(gè)班級(jí)的前提條件應(yīng)該是愛。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。有一句話大家都知道:“親其師，才能信其道。”只有營(yíng)造一種寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)我接手一個(gè)新班時(shí)，我都會(huì)要求自己盡快地熟悉并了解每一個(gè)孩子的家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)和身體狀況等等，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作、語言去感染孩子。對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同。例如：對(duì)小班幼兒比較適合多用肢體性語言，如摸摸頭、抱一抱、拉拉手等來表達(dá)愛意，引導(dǎo)孩子感到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感和親切感。到了中班和大班，就比較適合多用表情及語言去感染孩子，一句對(duì)孩子真心的贊美，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師充滿愛，就會(huì)自然的、心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利、有效地展開。

二、構(gòu)建三位一體的人際關(guān)系

所謂三位一體，即“比喻三個(gè)人、三件事或三個(gè)方面聯(lián)成的一個(gè)整體”。在一個(gè)班級(jí)中，保教工作是不分高低貴賤，而僅僅是分工不同罷了。大家各司其職、分工合作、共同努力，開展好班級(jí)工作，使每個(gè)幼兒在原有水平上都有所發(fā)展。我將這種“三位一體”的管理觀運(yùn)用于班級(jí)管理工作，使三位班組成員在思想上達(dá)成共識(shí)，在目標(biāo)上達(dá)成一致，在行動(dòng)上共擔(dān)責(zé)任。例如在每次家長(zhǎng)會(huì)、家園合作活動(dòng)前，我們都會(huì)商討活動(dòng)相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行部署，明確自身的“站位”，即班主任全面負(fù)責(zé)組織、安排各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并且承擔(dān)半日活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)，配班教師大力協(xié)助班主任做好半日活動(dòng)的材料準(zhǔn)備等，保育員詳細(xì)地了解半日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容及各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察指導(dǎo)重點(diǎn)，積極配教，從而圓滿完成了任務(wù)。

三、建構(gòu)和增進(jìn)同伴的關(guān)系，讓幼兒學(xué)會(huì)交往

雖說幼兒之間的交往態(tài)度和行為在很大程度上是由幼兒群體的自身特征決定的，但教師可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的環(huán)境，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。

幼兒的觀察能力還不強(qiáng)，還存在自我中心的傾向，對(duì)他人的思想感情、需要等不善察覺。作為教師，應(yīng)在平時(shí)讓幼兒互相說說對(duì)班級(jí)某件事情的感受，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察他人的喜怒哀樂，以引起情感的分享與共鳴，這樣，有利于了解別人的各種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為。例如，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論“怎樣才算不小心？”“不是我拿的東西應(yīng)不應(yīng)該放好？”在一件件小事中讓幼兒懂得集體生活所應(yīng)遵循的規(guī)則和交往習(xí)慣。

四、規(guī)劃開放自主、豐富有序的教學(xué)空間，讓幼兒做環(huán)境的主人

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語言區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等。這些區(qū)其實(shí)是一個(gè)規(guī)劃——實(shí)施——調(diào)整”的過程。教師的規(guī)劃要在孩子的日常游戲中，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)與合作的情況，考慮是否有利于收放整理和相應(yīng)的區(qū)角之間的材料共享，是否有利于其他常規(guī)秩序的遵守等因素，進(jìn)行不斷的調(diào)整和更新。也只有立足于孩子的本位，充分考慮到孩子的興趣和需要，活動(dòng)區(qū)角才能真正成為孩子放開手腳，充分活動(dòng)的地方。例如：我們班級(jí)門口是走廊和樓梯，課余，孩子們喜歡爭(zhēng)相坐到門口的小柜子上，放松心情。我靈機(jī)一動(dòng)，這不就是“星光大道”嗎？于是，我決定在走廊墻面上布置帷幕，掛上幾件表演用的服裝、頭飾和一些演出用品，孩子們就樂此不疲地充當(dāng)起小演員和小觀眾了。每當(dāng)游戲的時(shí)候，孩子們又自發(fā)地模仿起了歌星，手執(zhí)話筒輪流演唱，過了把當(dāng)歌星的癮，有的孩子還當(dāng)起了舞蹈演員呢！

區(qū)角的規(guī)劃教師只是參與者，起著決定作用的是孩子。孩子在區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)、反映，則是我們教師思考、安排、調(diào)整、更新區(qū)角的出發(fā)點(diǎn)和歸宿所在。

五、確立和完善行為規(guī)范，讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己

要管理好一個(gè)班級(jí)，必須有良好的常規(guī)。俗話說:“沒有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個(gè)老師僅僅只熱愛他的孩子，而沒有常規(guī)，沒有教育、引導(dǎo)，班級(jí)就會(huì)像一盤散沙，因?yàn)闊o序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應(yīng)該怎樣做會(huì)更好。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)影響著孩子今后一生的發(fā)展，有些行為一旦確立，初始階段，就應(yīng)該要注意孩子們的表現(xiàn)，并帶頭遵守這一規(guī)范。如：洗手、喝水要排隊(duì)，聽到鈴鼓聲立即歸位，午睡時(shí)解好小便等，并及時(shí)檢查，使之成為一種班集體的習(xí)慣。

著名教育家馬卡連柯曾說過一句話，至今還在我腦子里回旋，他說：“集體是社會(huì)的有機(jī)體，教師的使命就是創(chuàng)造這種模范的組織，愛護(hù)它、改善它。”只要我們善于觀察、勤于思考、積極調(diào)整，保證班級(jí)工作的有序開展，一定能把班級(jí)管理工作做得很出色！

參考文獻(xiàn):

［1］幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，江蘇教育出版社，2002：(4)

［2］幼兒教育學(xué)，人民教育出版社，1987：(11)