如何優(yōu)化管理幼兒在園一日生活

摘要：教師要科學(xué)、合理地安排幼兒在園的一日生活，對(duì)時(shí)間的安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性?；顒?dòng)內(nèi)容基本上是預(yù)設(shè)的，是相對(duì)固定的、靜態(tài)的內(nèi)容；組織實(shí)施應(yīng)具有一定的靈活性，因而它是動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒； 一日生活； 穩(wěn)定性； 靈活性

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-098-001

教師要科學(xué)、合理地安排幼兒在園的一日生活，這就要求我們對(duì)時(shí)間的安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性，要既有利于形成秩序，又能滿(mǎn)足幼兒合理的需求；既照顧到個(gè)體差異，常規(guī)要求又能有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。教育活動(dòng)的組織形式可以因時(shí)、因地靈活地運(yùn)用。

一、一日活動(dòng)時(shí)間表

有的老師認(rèn)為幼兒園的時(shí)間沒(méi)必要排得那么細(xì)，把幾點(diǎn)鐘干什么寫(xiě)得太細(xì)，反而禁錮了老師。如果班級(jí)在搞主題活動(dòng)，很多活動(dòng)時(shí)間應(yīng)視內(nèi)容和孩子的興趣來(lái)定，而不是根據(jù)我們固有的時(shí)間表定。

有的老師反對(duì)，說(shuō)那怎么行，不寫(xiě)清楚什么時(shí)候干什么，老師就沒(méi)參照，根本無(wú)法組織活動(dòng)。

兩個(gè)活動(dòng)時(shí)間安排到底哪個(gè)更合理呢？其實(shí)這兩種活動(dòng)時(shí)間安排利弊皆有之。第一種是比較大膽、創(chuàng)新的時(shí)間表，適合那些教學(xué)能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師。新《綱要》允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的活動(dòng)日程，但不是任何時(shí)間安排都可以彈性，它以不影響幼兒園的整體工作為前提。第二種時(shí)間表定的具體細(xì)致，非常便于教師執(zhí)行。這種時(shí)間表比較適合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富、教學(xué)能力一般的教師，同時(shí)比較適合托小班的孩子。但在執(zhí)行過(guò)程中不要過(guò)于刻板，把半天時(shí)間排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，讓孩子一會(huì)兒干這，一會(huì)兒干那，各個(gè)活動(dòng)不連貫而且倉(cāng)促。

其實(shí)時(shí)間表只是一個(gè)參照，教師一定要隨時(shí)觀(guān)察孩子的需要，做出合理的安排，這才是最好的時(shí)間表。它能為老師管理幼兒的一日活動(dòng)指明大致的方向，同時(shí)教師也不能一味刻板地執(zhí)行它，否則會(huì)束縛教師、幼兒的手腳。

二、預(yù)設(shè)的活動(dòng)

對(duì)于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，如果部分孩子已經(jīng)熟悉了，我們?cè)撛趺崔k呢？例如老師在教授《小熊過(guò)橋》這首經(jīng)典兒歌時(shí)，部分孩子說(shuō)：“我學(xué)過(guò)了！我會(huì)了！”老師會(huì)說(shuō)：“學(xué)過(guò)再學(xué)一遍，還有小朋友不會(huì)呢！”于是老師按照預(yù)定教案的程序，先示范朗頌，然后理解兒歌含義，再讓孩子跟念若干遍。孩子們漸漸坐不住了，特別是那些學(xué)過(guò)的孩子。由于事先安排的時(shí)間是25分鐘，老師不愿意提前結(jié)束，批評(píng)了那些不守紀(jì)律的孩子，教育大家要堅(jiān)持到底，然后繼續(xù)念兒歌。教師有沒(méi)有考慮過(guò)，我們這樣固執(zhí)地按照原定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)效果會(huì)好嗎？教學(xué)的價(jià)值大嗎？這是不是在浪費(fèi)孩子的時(shí)間，讓他們做不愿做的事情呢？這樣的課要不要上？不上又如何打發(fā)剩余的時(shí)間呢？

其實(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣時(shí)，教師不妨及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。相反，如果有的活動(dòng)中孩子們的興趣濃厚，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)。這樣我們的教育就更能體現(xiàn)尊重與自主。

三、集體活動(dòng)中時(shí)間的隱形浪費(fèi)

一直以來(lái)，幼兒園比較強(qiáng)調(diào)集體性活動(dòng)和統(tǒng)一行為，每日活動(dòng)的安排和時(shí)間的分配強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、固定。這樣一來(lái)便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱形浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待。特別在一些集體活動(dòng)中，由于不同幼兒完成任務(wù)的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等待少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。例如在中班的美術(shù)活動(dòng)中，常常有部分孩子先畫(huà)完畫(huà)，在那里無(wú)聊地等待，被老師告知：不能發(fā)出聲音影響其他小朋友畫(huà)畫(huà)……其實(shí)我們忽略了幼兒的天性，活潑好動(dòng)的孩子怎么可能安安靜靜地一直坐在那里無(wú)聊地等待呢？因此，教師應(yīng)改進(jìn)活動(dòng)的組織策略、變化教學(xué)形式，減少輪換、等待現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)調(diào)整一日活動(dòng)的安排，打破以往整齊劃一的時(shí)間安排，使一日活動(dòng)的管理既有相對(duì)的穩(wěn)定性，又有一定的靈活性。上述案例中，教師可以讓先畫(huà)好的孩子聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，或者去圖書(shū)角看看書(shū)等等，使消極等待變?yōu)榉e極等待。

四、一日活動(dòng)中突發(fā)事件的處理

在幼兒園里，不論是教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還是生活活動(dòng)，時(shí)常會(huì)有突發(fā)事件產(chǎn)生。突發(fā)事件的出現(xiàn)，一定程度上影響了活動(dòng)的正常開(kāi)展，但又是一個(gè)很好的教育契機(jī)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、突發(fā)事件的性質(zhì)來(lái)決定如何處理：或?qū)⑵渥鳛樯尚碌慕逃齼?nèi)容的契機(jī)，而進(jìn)行集體教育活動(dòng)；或另行選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。這也是教師應(yīng)該掌握的一種基本的教育策略。

記得在一次“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)中，發(fā)生了一個(gè)小插曲：兩個(gè)孩子為爭(zhēng)搶一個(gè)皮球打架了。我考慮到類(lèi)似的爭(zhēng)搶事件在幼兒園生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，正好有家長(zhǎng)朋友也會(huì)反映自己的孩子在幼兒園與人爭(zhēng)執(zhí)的事情。于是，我采取讓大家參與討論的方式來(lái)處理這一突發(fā)事件。孩子們你一言我一語(yǔ)的發(fā)表著自己的看法，說(shuō)得非常有道理。使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下了解糾紛發(fā)生的原因，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和換位思考的方法來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技巧，這樣做不僅可以提高他們解決問(wèn)題的能力，也能使孩子懂得如何避免類(lèi)似事件的再次發(fā)生。而且孩子們討論完，師幼接著進(jìn)行后面的活動(dòng)。

可是有的突發(fā)事件就不適合集體討論，而應(yīng)該個(gè)別處理。我們?cè)谟變簣@的游戲活動(dòng)進(jìn)行中，往往會(huì)有某個(gè)孩子因?yàn)樯鷼怆x開(kāi)隊(duì)伍了。這時(shí)教師沒(méi)有必要中止正在進(jìn)行的游戲，去處理這個(gè)孩子。因?yàn)樗麤](méi)有對(duì)集體活動(dòng)造成大的影響，而是暫時(shí)離開(kāi)集體排解自己內(nèi)心的消極情緒，對(duì)他本人是有益的。教師只需關(guān)注到這個(gè)孩子的安全，游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以了解情況再做一些梳理工作。這樣不會(huì)引起幼兒之間的相互模仿，出現(xiàn)防不勝防的現(xiàn)象。

幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：活動(dòng)中個(gè)別孩子違反紀(jì)律，教師便立即停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，批評(píng)教育起來(lái)，這時(shí)班里的其他孩子都必須端坐著“陪批”。在這種情況下，幼兒應(yīng)有的活動(dòng)時(shí)間被無(wú)情地剝奪了。

總之，幼兒園一日生活的內(nèi)容與組織實(shí)施，都是有關(guān)幼兒園班級(jí)活動(dòng)時(shí)間與順序的?；顒?dòng)內(nèi)容基本上是預(yù)設(shè)的，是相對(duì)固定的、靜態(tài)的內(nèi)容；而一日生活的組織則是實(shí)際執(zhí)行生活制度的工作，它雖然以既定的內(nèi)容為依據(jù)，但也根據(jù)實(shí)際情形隨機(jī)調(diào)整而具有一定的靈活性，因而它是動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園班級(jí)制度化生活