淺談基于繹課的預(yù)算專業(yè)課理實一體化教學(xué)的思考

摘要：隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深化，以及基于建筑業(yè)發(fā)展引發(fā)建筑工程造價管理變革的現(xiàn)實，本文分析了目前建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)存在的問題，并提出幾點改進措施。

關(guān)鍵詞：中職教育； 概預(yù)算課程； 理實一體化； 繹課

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-104-001

一、前言

《建筑工程概預(yù)算》是中職校建筑類專業(yè)的必修課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生建筑工程概預(yù)算應(yīng)用能力，有很強的專業(yè)性、實踐性、綜合性、政策性和時效性，涉及建筑工程各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并融入國家的經(jīng)濟政策和法律法規(guī)。因此，要求學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)工作崗位，就必須學(xué)好本課程，學(xué)以致用。但目前教學(xué)中，由于教材的局限性、課改理念的盲目套用等，使得學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后不能很快上手工作，因此，有必要對本課程的教學(xué)進行進一步的改革。

二、存在問題及改進措施

1．完善理實一體化教學(xué)

目前，職教老師積極投身課改，取得成效，但也存有問題。如本課程教學(xué)片面強調(diào)技能，對理論和實踐何時銜接、如何銜接把握不夠，導(dǎo)致學(xué)生“做中學(xué)”的“學(xué)習(xí)質(zhì)量”下降，不利于學(xué)生可持續(xù)和崗位遷移能力培養(yǎng)。在教學(xué)中盲目套用現(xiàn)代職教方法，如“項目教學(xué)法”，把它當(dāng)作一個筐，什么都往里面裝。往往“說一套、做又一套”，片面認為“理實一體化”教學(xué)，主要體現(xiàn)學(xué)生主體作用，放手讓學(xué)生做，老師有效指導(dǎo)缺位，放羊式教學(xué)現(xiàn)象在專業(yè)課教學(xué)中還時有見到。

1.1進行課程重構(gòu)。《建筑工程概預(yù)算》課程重構(gòu)，教材僅作參考，結(jié)合學(xué)科前沿發(fā)展方向進行課程重構(gòu)。首先，補充建筑工程識圖知識。因本課程針對施工圖進行各項指標的計算，改變往常教學(xué)只針對某一套圖紙的使用，必須對學(xué)生進行識圖能力系統(tǒng)培養(yǎng)。其次，結(jié)合目前工程領(lǐng)域的前沿科學(xué)，及時補充和更新知識。現(xiàn)在工程圖紙基本采用平法標注，但多數(shù)書本在這一塊仍是空白，因此，必須針對平法標注這一新更改及時調(diào)整學(xué)生，從鋼筋砼基本知識開始，逐個熟悉和理解，直至建立平法標注的模型和識圖本領(lǐng)。再次，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，將課堂講授與課外自學(xué)、討論、考察和調(diào)研等活動結(jié)合，增強學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。

1.2借助校外實習(xí)基地。本課程在教學(xué)上除有相應(yīng)的預(yù)算模擬實訓(xùn)室與計算機編制預(yù)算模擬實訓(xùn)室外，還需校企合作。借助校外實習(xí)基地，對學(xué)生而言可深入實際，系統(tǒng)掌握概預(yù)算的操作流程和注意事項，增強預(yù)算實戰(zhàn)能力，從而使本課程的教學(xué)有很強的社會性和實效性，不與工程實踐脫節(jié)。同時教師與合作企業(yè)的工程造價人員可為學(xué)生提供最好的指導(dǎo)，對實習(xí)單位而言，可物色優(yōu)秀學(xué)生為單位人才招聘把握先機，實現(xiàn)雙贏。

1.3采用啟發(fā)式對話教學(xué)。《建筑工程概預(yù)算》一顯著特點是其計算方式和圖形理解無固定模式，為了讓學(xué)生的計算結(jié)果接近標底以及對圖形的理解符合原始圖形意圖，教師在本課程教學(xué)中，應(yīng)積極實踐以學(xué)生為中心的“啟發(fā)式”對話教學(xué)。在教學(xué)中要充分了解學(xué)生需求，滿足合理需求，轉(zhuǎn)化不合理需求，引導(dǎo)產(chǎn)生新需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生去思想和創(chuàng)新，例如，在介紹工程量計算規(guī)則時，可讓學(xué)生對同一個圖形，用不同的方法給出不同的解決方案，再進行比較，權(quán)衡優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2．改進教學(xué)反思與評價

目前，常規(guī)性的校本教研活動及評課、議課等缺乏一種有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練方式。如多停留在“上傳下達”層面，未真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實際問題，尤其像“理實一體”教學(xué)中呈現(xiàn)出的一系列需解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式，多是一個人的舞臺，未充分體現(xiàn)集體智慧、團隊力量，有的甚至只流于形式。

為使教師真正擁有提升課改實施水平的平臺，可采用繹課的操作方式，即上課→評價→再上課→再評價……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單下結(jié)論，而是對課改的理念、思路和原則在教學(xué)層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能。如針對建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實問題，分步選擇其一，先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂試驗課或相關(guān)課上深入實踐解決，課后集體再反思、再評價。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出具有職教特色的教學(xué)方法和模式，初步架構(gòu)具有職教特色的“理實一體”課堂教學(xué)理論，達到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。

基金：第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助課題 ZZZ2

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