任務(wù)型與問題導(dǎo)向型教學(xué)法相結(jié)合的基礎(chǔ)英語教學(xué)

摘要：本文在任務(wù)型與問題導(dǎo)向型教學(xué)法的引導(dǎo)下，通過具體課程設(shè)計，旨在改變傳統(tǒng)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其語言運用能力和成就感，培養(yǎng)其自主應(yīng)用知識的能力。該教學(xué)法應(yīng)用于英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中能量化學(xué)生成績評估，將課堂活躍化，將教學(xué)理念和方法整合化。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型； 問題導(dǎo)向型； 基礎(chǔ)英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-131-002

一、引言

20世紀(jì)70年代海姆斯和韓禮德的交際法是國外較為流行的英語教學(xué)法；普拉布也早在80年代初提出了任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)想；之后3P教學(xué)通過“做中學(xué)”的任務(wù)法強化交際目標(biāo)，被廣泛應(yīng)用于我國外語課堂教學(xué)中。2001年教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了任務(wù)型教學(xué)法，文秋芳也指出傳統(tǒng)教法的弊端和任務(wù)型教學(xué)法的中國化問題。如今，以語言、教師和課本為中心的模式受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，取而代之的是以人為本的教育理念和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。隨著應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)也逐漸成一體系，如情景法、聽說法、交際法、任務(wù)法、問題導(dǎo)入法等。本文主要通過具體課程設(shè)計研究任務(wù)法與問題導(dǎo)入法相結(jié)合在專業(yè)英語基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、任務(wù)型與問題導(dǎo)向型相結(jié)合的教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)法“是‘交際法’的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就……教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。”[1]它探究的是讓學(xué)生通過感知、體驗、參與和合作的方式完善其內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機制，通過有層次的布置使教學(xué)過程在同一任務(wù)目標(biāo)下由淺入深，由表及里。學(xué)生通過完成課堂任務(wù)促進自身知識體系的重組與構(gòu)建，促進了新信息與其已有認(rèn)知模式之間的整合。當(dāng)學(xué)生通過交際和參與感受到新知識模式帶來的成功喜悅時，便會更主動地投身其中，從而加速信息整合和內(nèi)化的進程。

學(xué)習(xí)要在學(xué)生親身參與和饒有興趣的情況下才會有效果。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移實現(xiàn)了“讓學(xué)生在實踐中感悟什么是怎么學(xué)到的”。關(guān)于教學(xué)上的內(nèi)容重心和過程重心，Gray如下比較：

What is to be learnt?How is it to be learnt?

Subject emphasis Process emphasis

External to the learner Internal to the learner

Determined by authority Negotiated between learners and teachers

Teacher as decision-maker Learner teacher as joint decision-makers

Content: what the subject is to the expert Content: what the subject is to the learner

Objectives defined in advance Objectives described afterwards

Assessment by achievement or by mastery Achievement in relation to learners’ criteria of success

Doing things to the learner Doing things for or with the learner[2]P93-94

由此可見，教師和學(xué)生的角色比重改變很大。學(xué)生主動地位的突顯，使其更易了解教學(xué)目標(biāo)，對新知識的整合內(nèi)化更得心應(yīng)手。此外，教師若按教學(xué)重心設(shè)計課程，把解決問題和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來，教學(xué)效果就會更上一層樓。

問題導(dǎo)入型教學(xué)法能體現(xiàn)學(xué)生對課堂活動的參與和對問題的深思，通過與不同階段課堂任務(wù)的結(jié)合，教師針對課文內(nèi)容和主題進行挖掘，聯(lián)系學(xué)生實際模擬交際語境，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法的單一枯燥。問題導(dǎo)入方式多樣，比如啟發(fā)式、卷入式、語境式、歸納式、連環(huán)式、思辨式、關(guān)聯(lián)式、常識式和拓展式等。這種活躍課堂氣氛、濃郁學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教案設(shè)計的方法，既鍛煉了學(xué)生的聽說和解決問題的能力，也完成了任務(wù)，達(dá)到真正交際的目的。英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實踐中若融入任務(wù)法和問題導(dǎo)入法，便能很好地改進“自上而下的”教學(xué)法，改變教師先入為主的行為和學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由完成任務(wù)前的好奇感轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)后的成功感，量化學(xué)生成績評估，有效引導(dǎo)其尋找并汲取相關(guān)知識，幫助培養(yǎng)自主處理和應(yīng)用知識的能力，將教材生動化，將課堂活躍化，使教學(xué)效果達(dá)到最好。

三、課程設(shè)計范例

如何進行新的教學(xué)嘗試、把任務(wù)型和問題導(dǎo)入型教學(xué)法相結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，一直是英語專業(yè)教師面臨的難題。本文以基礎(chǔ)英語課為平臺，以任務(wù)型和問題導(dǎo)入型教學(xué)法為理論依據(jù)，以課堂案例為依托進行課程設(shè)計，旨在為解決上述難題提出建設(shè)性意見。現(xiàn)以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》第一版第二課《回家》第五、六兩個課時為例，課程設(shè)計分四個部分：第一部分是難度遞增的三個任務(wù)，學(xué)生需逐步完成任務(wù)并回答問題；第二部分是教學(xué)重點任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生歸納黃顏色和黃絲帶的象征意義；第三部分任務(wù)集教學(xué)難點和目標(biāo)為一身，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想繼而展開心靈教育。

任務(wù)一：口語技能熱身。通過卷入式和語境式問題讓學(xué)生對圖片進行描述，使其身臨其境。然后通過“家”的相關(guān)諺語自然過渡。

問題設(shè)置：1. Picture description: Going Home

2.Can you give some simple idioms related to “home”?

任務(wù)二：詳解課文語言點。通過學(xué)生參與朗讀的任務(wù)找出發(fā)音不足；然后講解語法和修辭，并通過學(xué)生回答啟發(fā)性問題，對個別句子進行深層理解。

問題設(shè)置：1. (para.10) What is the function of mentioning the counted miles?

2.(para.11-12) Why did Vingo’s wife tie so many ribbons on the tree?

任務(wù)三：引出全文高潮。小組作業(yè)，請學(xué)生表演滿樹黃絲帶歡迎犯人回家的部分。這里包括了任務(wù)完成和問題解決后的反思部分，還會根據(jù)學(xué)生表演做即興指導(dǎo)并指出問題所在。

任務(wù)四：運用常識性問題的提出引出黃色和黃絲帶的象征意義。

問題設(shè)置：1.What is the commendatory meaning of the color yellow?

2.What are the derogative meanings of the color yellow?

3.What are the associations in daily life of the color yellow?

4.What is the history and culture of yellow ribbons?

任務(wù)五：通過聯(lián)想性和延伸性問題引出主旨：愛與被愛、原諒與忘卻、挫敗與勇氣、機會與重生。最后布置作業(yè)結(jié)束課程：對比電影，發(fā)揮想象力編寫一個“回家”之前的故事。

問題設(shè)置：1. What is the message of the text?

2.How do you think of these sentences?

— Life is not always rosy. It’s full of failures and setbacks. In spite of the hardships of life， there is an opportunity if you are willing to try again.

— The ability to forgive and forget is important in all human relationships.

— To love and be loved is to feel the sun from both sides.

3.If you have done something wrong to others， what would you do to make up for your relationships?

如是設(shè)計，學(xué)生不僅能掌握語言點、有機會鍛煉口語、培養(yǎng)團隊意識，還學(xué)會了顏色詞的引申義，增加了語言學(xué)習(xí)的興趣；更使學(xué)生對人生有所感悟，學(xué)會了珍惜和感恩。要注意的是，教師在任務(wù)過程中無需對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，那樣會挫敗積極性并使其完成任務(wù)不夠自信。“因為學(xué)習(xí)者在語言運用中出現(xiàn)的錯誤能反映其語言習(xí)得的進展程度，暴露其認(rèn)知圖式的薄弱環(huán)節(jié)……要發(fā)動學(xué)習(xí)者積極參與評估，使他們成為主體，從任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行到結(jié)果進行正反總結(jié)；對任務(wù)中有較強語用功能的語言結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)進行演繹。”[3]

四、結(jié)語

兼顧意義和形式的任務(wù)型教學(xué)法能把語言流利性和準(zhǔn)確性相融合，發(fā)揮學(xué)生主動性，但拋棄以語言形式為主的教學(xué)方法不可行。所以只要使專業(yè)基礎(chǔ)英語課程設(shè)置在取二者優(yōu)點的同時，把任務(wù)型和問題導(dǎo)入型的方法相融合，才能由淺入深、由表及里的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終做到教學(xué)理念整合、教學(xué)方法和手段整合、教學(xué)內(nèi)容和步驟的整合和教學(xué)評價的整合。

河北大學(xué)工商學(xué)院教改項目論文，課題編號JX2010031

參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳， 唐曉巖. 任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用（J）. 外語與外語教學(xué)， 2004（6）.

[2]夏紀(jì)梅. 現(xiàn)代外語課程設(shè)計與實踐（M）. 上海: 上海外語教育出版社， 2008.

[3]方文禮. 外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談（J）. 外語與外語教學(xué)， 2003（9）.