淺談如何做一名智慧型教師

摘要：教師可以通過提高素養來科學教學，在課堂上機智應對來巧妙化解，適當地放棄權利，輕松教學，爭做一名智慧型教師。

關鍵詞：智慧型教師

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-135-001

葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造愿與他人進行心靈對話的魅力”。教師的教育機智并不是與生俱來的，而是教師在后天的教育活動和教育環境中，經過磨練與感悟而逐漸獲得的。教師可以通過提高素養來科學教學，在課堂上機智應對來巧妙化解，適當地放棄權利，輕松教學，爭做一名智慧型教師。

一、提高素養，科學教學

一個智慧型的教師，必須要有扎實的理論素養作為自己的奠基石。課堂上學習內容的科學性是首先要確保的。如今，隨著新課程的深入，大部分的老師已經更新了觀念，對課本知識了如指掌，對新課程的理念爛熟于心。但是有些老師卻會因為對教材的理解不深，鉆研不透，而出現一些科學性錯誤。

在一位年輕老師執教的《用分數表示可能性的大小》的課堂上，有一個游戲環節：一個口袋里放了若干個球，6個同學上來摸球，摸到紅球就算勝利。游戲結束，6個人都沒摸到紅球。教師問：“6個人都沒摸到紅球，說明了什么？”一個學生馬上回答：“里面肯定沒有紅球。”老師肯定地點了點頭：“是的，里面確實沒有紅球。”然后把球展示給大家看。這個過程就是個科學性錯誤：口袋里沒有紅球——推斷結論——6個人都摸不到紅球；反推:6個人都沒有摸到紅球——推斷結論——口袋里沒有紅球。正推過程是正確的，這個反推過程卻是錯誤的：6個人都沒摸到紅球，并不能斷定里面是沒有紅球的，其中存在的一種可能是里面有紅球有其他顏色的球，但是6個同學卻都沒摸到紅球。

因此一個智慧型教師的首要條件是專業知識要扎實。只有在對教材鉆研透徹的基礎上，才能避免出現科學性錯誤，才能科學地進行教學。

二、機智應對，巧妙化解

教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教學情景中特別是意外情況下，快速反應，隨機應變，及時采取恰當措施的綜合能力。生活在新時代的學生，見多識廣，課堂上一旦思維被打開就什么都敢說。他們的回答會和老師的“預設”大相徑庭，更令老師不知所措。這就需要老師有足夠的教育機智。

在《比較數的大小》一堂課上，聽到這樣一個片段：老師問：“老師想買一個MP3，國購和一商場都有，型號和質量都一樣，但價格不一樣，老師該去哪個商場買呢？”然后出示價格：一商場298元，國購302元。一個學生說：“我覺得你應該去一商場買。”老師很開心，接著問：“理由是什么？”另一個學生舉手了：“一商場便宜啊。”可這時，又有小朋友舉起了小手：“我覺得應該去國購買。我媽媽說國購的東西好，買東西就要在國購買。”答案超出了老師預設范圍，老師解釋：“老師已經在前面說了兩個商場的質量是一樣的……東西不存在好壞。”這時又有小朋友附和：“那還有假冒偽劣商品呢。”老師做著蒼白的辯解：“我們現在不討論哪個商場的東西好，我們要比的是價格。”……

這位老師設計了一個學生日常生活中會遇到的問題——選購商品，目的是讓學生通過比較商品的價格來選購商品，從而掌握新知。但是現在的家長在選購商品時，很多都信奉：“便宜沒好貨”、“東西越貴越好”。因此出現了剛才的那一幕。而老師在課堂上面對學生的“脫軌”卻是那么力不從心，沒能很好地處理這個環節。其實學生是把他真實的生活經驗告訴了大家。老師可以借此機會向學生進行生活上的教育：在質量相同的情況下，不是東西越貴越好。通過教育可以讓學生轉變觀念，用幾句話再回轉到本節課的主題“比較數的大小”上。

因此要成為一名智慧型的老師，還要在學生偶爾的“脫軌”以后，快速反應，運用自己的教學機智，把學生拉回到課堂的主題，巧妙化解課堂上的突發狀況。這既體現教師的教學智慧，更有可能成為課上的一道靚麗風景線。

三、放棄權利，輕松教學

課堂上，老師通常會依賴自己的權利讓學生跟隨著自己走，做學生學習的主宰者。而在現代的教育教學過程中，發現只有師生之間洋溢著相互尊重和輕松的氣氛，才能開啟孩子的心扉，使學生樂于接受教師的教育，起到良好的教學效果。

在一堂復習課上，我讓學生進行了豎式計算題的計算。但經過校對答案、統計正確率，結局慘不忍睹，錯誤的類型五花八門。我嚴厲批評了了學生，并把典型錯題放在投影儀上讓他們說錯在哪里？應該怎樣訂正。可沒有幾個人愿意發言。我知道剛才的音量可能把有些孩子的想法給嚇回去了：“剛才老師的態度有點不好，不用害怕，大膽說出自己的想法。”這時，小麗站了起來：“老師，我能不能猜猜他們的想法？”我緩和了一下表情：“行！”小麗指著一道題：

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開始猜測：“小淳，你在做這題的時候，肯定是這么想的：‘3減8不夠減，得向十位借1，十位上沒有得借，得再向百位上借。這時個位上能借到10，變成13減8等于5，十位上變成10減5等于5，百位上4借掉1剩下4，4再減1等于2。’”小淳微微地點點頭，其他小朋友則聚精會神地聽著小麗的猜測。小麗則繼續分析著：“你應該這樣算……”我微笑著朝小麗豎起了大拇指：“你真厲害，連小淳的想法都知道。還能幫助她糾正想法。”小朋友們熱烈地討論起來：“這題我來猜猜看……”

通過“我來猜猜看”，孩子們一方面了解了錯誤的想法，逐步提高“免疫力”，加深正確解題思路的觀念。另一方面，通過這個有趣的“我來猜猜看”改變了以往的“應該這樣計算……”的模式，吸引了大部分小朋友的注意力，孩子們饒有興趣地完成這個枯燥的想法過程。而如果我在學生出錯嚴重的情況下，只是一味地訓斥孩子的話，也許錯的還是錯。因此教師在教育教學中應靈活地控制自己的情緒和行為動機，讓課堂充滿民主、和諧的氣氛，并能開出智慧之花。