望聞問切 備靚賽課

摘要：參加賽課已經(jīng)成為教師職業(yè)生涯中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。中醫(yī)“望、聞、問、切”這“四大法寶”對參賽教師同樣適用，通過“望”來觀摩優(yōu)課、廣集資源，通過“聞”來把握教育改革方向、教育理念發(fā)展趨勢，通過“問”來獲得資深教師真知灼見、少走彎路，通過“切”來把脈教學(xué)、會診課堂，有助于參賽者在賽課中脫穎而出。

關(guān)鍵詞：望； 聞； 問； 切； 參賽； 備課

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-136-002

近年來，職業(yè)學(xué)校各級各類賽事烽煙四起，就江蘇省內(nèi)而言，“五課教研”、“兩課評比”、“創(chuàng)新大賽”、“信息化大賽”風(fēng)起云涌，各校自己組織的各種“青年教師基本功大賽”、“骨干教師展示課比賽”等更是不勝枚舉。參加賽課已經(jīng)成為教師職業(yè)生涯中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如何讓自己的課堂流光溢彩，在賽課中脫穎而出呢？筆者認(rèn)為，通過中醫(yī)“望、聞、問、切”這“四大法寶”，在比賽之前把課備新、備精、備靚至關(guān)重要。

一、“望”

“望”在中醫(yī)上指醫(yī)生通過觀望病人的神色、形態(tài)，來推斷病人的寒熱虛實(shí)。筆者認(rèn)為，可以借鑒“望”的技巧，通過觀摩優(yōu)課來取長補(bǔ)短，通過廣集資源來拓寬視角。

比賽前觀摩優(yōu)課是必不可少的。泰山不拒細(xì)壤，故能成其高。觀摩學(xué)習(xí)不僅是賽前的必備功夫，平時也要堅(jiān)持不懈的去看、去聽、去悟。一要通過“望”學(xué)習(xí)他人之長，為己所用。筆者在參加“兩課評比”之前，就大量的聽取了本校和外校一些資深教師的課例，在聽了一位老教師用情景教學(xué)法教授“Seeing a doctor”這一課時獲得啟發(fā)，于是在自己的比賽課中也把“How to take care of your teeth”整篇課文設(shè)置到一個真實(shí)的情景中，“My son likes sweet very much. Now he has decayed teeth and cries every. Please help him.”鮮活的情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭先恐后的想幫助哭泣的小孩，隨著情景的變換，問題的深入，一篇枯燥的科普文變得生動活潑起來。二要善于總結(jié)他人教學(xué)過程中的瑕疵，在自己的課堂上盡量規(guī)避。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。所以教師在課堂上瑕瑜互見是常事。教者往往因?yàn)椤吧碓诖松街小倍鴾喨徊挥X。而觀摩者常能一針見血的看到教者的教學(xué)設(shè)計(jì)疏漏之處，因而加深印象，在自己的教學(xué)中便能做到“不在同一個地方摔跤”。

比賽前廣泛收集資料能為一節(jié)靚課奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了豐富的教學(xué)資源，各種類型的教案，課件，說課稿讓人眼花繚亂，不知所措。此時參賽者就要擦亮眼睛，要博覽，會鑒別，有取舍。博覽是因?yàn)橐獜V集信息，擁有新鮮的知識感知，進(jìn)行原汁原味的“浸泡”；鑒別是結(jié)合具體班情學(xué)情、結(jié)合課程背景、結(jié)合教材編排和教師的個性潛能等提取對自己有用有效的信息；取舍是為了避免陷入“人云亦云、亦步亦趨”的迷陣，取舍時要有“弱水三千，我只取一瓢飲”的氣魄，天下的好女子多了，難不成個個娶進(jìn)門？因而在廣集信息的同時，要敢于割舍，才能優(yōu)而得，如同武俠世界里的“吸星大法”，化外力為己用。

通過“望”的階段，參賽者對知識內(nèi)涵和教學(xué)流程的理解能達(dá)到一種通透的境界，要有心明如鏡的透徹感，要懂得像鏡子反射陽光一樣，將備課的思路引向一個方向，聚焦在那個點(diǎn)上。

二、“聞”

“聞”的本意是“聽”，醫(yī)學(xué)中是指醫(yī)生通過嗅覺判定病人的發(fā)病部位，病情的輕重。筆者認(rèn)為，“聞”的法寶在這里也同樣適用，參賽前教師對職業(yè)教育改革的方向、教育理念發(fā)展的趨勢等要有敏感的嗅覺，避免因循守舊，千篇一律地按老套路施教，滿足于按部就班、缺乏新意的“匠式”教學(xué)。

以江蘇省的“五課教研”、“兩課評比”為例，對中職公共基礎(chǔ)課程來講，是開辟了一條新路，要求教者從單元和模塊的角度來審視教學(xué)。以前省內(nèi)組織的各類優(yōu)課評比，往往靈動如小令，一堂課定高下，頗有高考“一卷定終身”的味道。現(xiàn)在的兩課評比，從教學(xué)設(shè)計(jì)評比到上課比賽到說課比賽、專家答辯，遷延如套曲，更講究起承轉(zhuǎn)合，整體布局，局部出新。所謂的“聞弦歌而知雅意”，參賽者要敏銳的把握職業(yè)教育的脈動，將最新的教育教學(xué)理念和元素融入自己的教學(xué)中，成功便近在咫尺。今年我校的一位教師參加兩課評比時借鑒時下頗為流行的“大單元教學(xué)”，打破了原有的教材編排秩序，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個整體來布局，把“Warming up”、“Speaking”、“Reading”、“Grammar”整合成教學(xué)項(xiàng)目，從項(xiàng)目延伸到課程，“有破有立”形成貫通的教學(xué)體系。該教師把幾個熱門的職業(yè)教育問題的解決作為教學(xué)突破點(diǎn)：如何還原職教課堂本真，如何將“以生為本”落到實(shí)處，如何將任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落到實(shí)處，契合了職業(yè)教育理念發(fā)展的趨勢，在比賽中深受好評，折桂而歸。

通過“聞”的階段，參賽者對自己教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和采用的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到一個“心領(lǐng)神會”的境界，課的雛形在腦海中基本出爐。怎樣達(dá)到教學(xué)合一、實(shí)現(xiàn)師生對接？怎樣“擇高處立”、“就平地坐”，實(shí)踐以學(xué)定教的教育理念？參賽者在洞幽燭微之后心中會覺光亮和通透。

三、“問”

“問”是醫(yī)生看病最常用的方法。通過問病人發(fā)病的部位，病變的表現(xiàn)來推斷患者的病癥。同樣“問”也是備賽時必不可少的手段。資深教師的真知灼見，有相似參賽經(jīng)歷教師的經(jīng)驗(yàn)之談都會讓參賽者獲得大量有用信息，少走彎路。

備賽過程中，參賽者可以就賽課中的一些常見問題向老教師請教，比如課堂氛圍如何調(diào)動，知識點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際如何結(jié)合，框架如何搭建，任務(wù)如何設(shè)置，重難點(diǎn)如何突破，教師如何點(diǎn)評等等。也可以在磨課的過程中就一些突發(fā)問題尋求良策，比如本堂課有沒有給學(xué)生思考的空間？熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是否具有專業(yè)特色？能否將設(shè)置的某些環(huán)節(jié)刪繁就簡進(jìn)行“整合”，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望？某個環(huán)節(jié)的處理還有沒有其他更佳方法？只有多詢問，多質(zhì)疑，才會在思考的過程中產(chǎn)生“創(chuàng)新”的火花，給課堂多添幾抹亮色。

通過“問”的階段，參賽者會跨越心中一個個困惑的“坎兒”，鉆出“孤軍作戰(zhàn)“的“死胡同”，教學(xué)過程會一次比一次的順暢。

四、“切”

中醫(yī)學(xué)的“切”是“切脈”，通過掌握脈搏的緩急、強(qiáng)弱、節(jié)律，以推測患者是寒癥，還是熱癥，是實(shí)癥還是虛癥，進(jìn)而分析病因，進(jìn)行治療。這里的“切”，指的是賽前磨課，邀請資深教師為參賽課把脈會診。

所謂“人無完人”，“課無完課”，即便是名家大師的課，也是仁者見仁，智者見智，課有瑕疵是難免的。也因此磨課才有其存在的價值——共同探討，有待完善，催人思考，予人方向。只有正視磨課中出現(xiàn)的問題，有解決問題的激情和勇氣，賽課才能煥發(fā)生命，真正回歸到教學(xué)的本真。磨課的過程中，參賽者不僅要與聽課專家交流，還要與組內(nèi)老師、與班上學(xué)生交流，與自己交流，靜心反思，剖析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，將智慧的結(jié)晶落到下一堂課上，通過這樣一次次的“煉爐”運(yùn)動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。

今年筆者在參加一次比賽課前，磨課的同仁們就會診出課堂的幾個瑕疵和硬傷，比如課堂結(jié)構(gòu)的“流水席”、教師口語中出現(xiàn)的幾處“常識性口誤”、某些邊緣生在小組活動時的“寂寞游離”“格格不入”、師生角色互動時的“水面微波”“作秀味濃”等。同仁的會診讓筆者豁然開朗，獲益良多。

通過“切”的階段，參賽者對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂流程、節(jié)奏和一些關(guān)鍵點(diǎn)的把握便會了然于心，同時對課堂上可能出現(xiàn)的問題也會有充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，對課堂有絕對的掌控信心，能順利解決賽課時出現(xiàn)的任何“溝溝壑壑”。

從“望”、“聞“、“問”、“切”到踏進(jìn)賽場，從只關(guān)注三尺講臺、方寸之地，到視野聚焦到課程體系、專業(yè)建構(gòu)層面來審視課堂，賽課讓參賽教師的飛躍不只是一點(diǎn)點(diǎn)。有這樣一句話：“天堂離我僅一步之遙，可卻永遠(yuǎn)達(dá)不到”。比賽課之于參賽教師的確是這樣一種悲喜交織的感覺。可正是這樣的過程，這種永無止境的探求讓參賽者體驗(yàn)到了教學(xué)水平的提高和專業(yè)素養(yǎng)的提升。這是對參賽者的挑戰(zhàn)，也是賽課的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙緒昌.“望聞問切”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，中學(xué)數(shù)學(xué)，2011年第9期

［2］李郁.論語文教學(xué)的望聞問切，文學(xué)教育，2012年第4期