蝴蝶，工蜂，蜘蛛及其他

摘要：文中將農村中學的班主任分成三種主要類型：蝴蝶——無威無信，工蜂——有信無威，蜘蛛——有威無信。對三種類型的班主任做了特征描述以及成因分析，并從文化的角度解讀了班級管理的關鍵所在，對培養威信兼備的優秀班主任提出了想法。

關鍵詞：班主任； 威信； 文化； 管理

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-137-001

筆者一直在郊縣的一所職業學校任教，至今已十四年，期間大多數時間都任職班主任，時間久了，便逐漸有了一些發現，一些心得，一些總結。

事實證明，從某種程度來講，有什么類型的班主任就決定了有什么樣對應類型的班集體。因此，研究班主任類型，并找到合理的改進方法，對于學校的德育管理而言是必須的、有效的；對于學生的發展來說也是負責的、有利的。農村中學的班主任類型，大體有下列三種類型。

一、蝴蝶——每天都有飛的沖動

蝴蝶逐花而飛，迎風起舞，停停走走，淺嘗即止，既不用心，也無恒心，看似美麗，實則無根亦無魂。這一類型的班主任以年輕教師居多，他們向往輕松、自由的生活，熱衷于網絡生活甚至依賴網絡，自以為了解社會，了解生活，了解時尚；對于老教師嚴謹的想法和做法常會嗤之以鼻，不能自覺自愿地接受學校和管理部門安排的任務；他們常把自己當作孩子，盡管他們能夠平等對待學生，但很少能意識到自己是老師，是學生的指導者和引路人；和學生在一起時，常常被學生冠以“×哥”“×姐”“×總”的稱呼，在學生眼里，他們只是同路人而已，根本不能得到學生的親近、信賴，更加不可能被學生敬重和畏懼。

二、工蜂——每天都有忙碌的事情

工蜂每天都在忙碌，從來不敢有絲毫的懈怠，他們常常把忙碌當作是一種習慣，但從來都不曾停下來想過：我為什么這么忙碌？這一類型的班主任以中老年教師居多，他們敬業、勤奮，并且無怨無悔；他們中一部分曾是代課教師，學歷層次不高；他們滿足并習慣現在的生活和工作狀態；他們常津津樂道的是以前的某一個優秀的學生，他們視學生成績為自己的教學生命；他們常常嘆息：現在的學生大不如從前，一屆不如一屆；但這一切絲毫不影響他們投入全部精力為學生服務，學生的事情事無巨細，一管到底，學生覺得他們親切，有點像媽媽，然而內心里或多或少又有些不以為然，覺得他們有些落伍，缺乏共同語言，有代溝。

這樣的班主任學校里較多，譬如有位老教師，她每天總是提前到校，檢查有沒有學生遲到，檢查衛生打掃是否到位，早自習督促學生朗讀課文，默寫單詞；課間也常見縫插針的找學生談話，針對學生訴說的苦惱、反映的問題一一作輔導，做解答；中午督促學生用餐、午休，晚自習、上課中間會不自覺地到教室看看，否則會感到不安……她帶的班級學生常規評比總在學校前列，學生成績名列前茅。只是一旦她離開了學校，班級就變得一團糟，由于班委干部是依據學生成績排定的，平常鮮有鍛煉的機會，于是很難起到應有的管理作用，學生嚴重依賴她，從某種角度說，她就是學生在學校里的媽媽。

三、蜘蛛——每天只做一件事

蜘蛛很不可愛，甚至令人感到恐懼，它每天只做一件事，就是把它的蛛網織的足夠好、足夠科學、足夠合理。這一類型班主任以中青年教師為主。他們生于六七十年代，讀過大學，正規師范院校畢業，大多有自己的教育思想和管理理念；他們是學校的“精英”、“骨干”，對待學生嚴格且嚴厲，班級管理中有完整的班級管理制度、管理體系、管理序列；在班級管理中，他們說一不二，學生只是執行或躑躅在他編織的網格里；學生稍有違紀，總有相應的懲罰措施，于是不管他是否在校，班級都能運轉正常，他們名頭足夠響、牌子足夠硬。只是班級學生常在背后稱呼他“閻王”之類的名號，他們看到的、知道的永遠只是學生的表面，學生內心在想什么，他們從不知道，也不屑知道。

我們學校有一位X姓老師（學生背后稱之“牛魔王”），堪稱這一類型的典范。在學生面前，他永遠是一張嚴肅的政治臉，常目光犀利的看著學生，再吵鬧的課間，只要有一個同學發現他的存在，幾秒鐘內，教室就會安靜下來；他的班級管理制度里有細致的違規處罰細則，偶有獎勵條款，他眼光獨到，不多的獎勵也能被班委干部收入囊中。學生們懼怕他，所以毫無親近之感，更不會向他敞開心扉，正如他無法正確的了解、理解學生，只要表面上一切都還好、穩定、有序就行。

以上三種類型的班主任是目前農村學校較為典型的，然而都不是完美的班主任。成功的管理者必須具備兩個基本元素，即威和信，有威則可畏，有信則樂從。一個威信兼備的班主任才是一名成功的管理者，因為在我們的文化中，浸潤最多的是儒家和法家兩種文化，儒強調的是信，“信”既是儒家實現“仁”這個道德原則的重要條件之一，又是其道德修養的內容之一。孔子及其弟子提出“信”，是要求人們按照禮的規定互守信用，借以調整統治階級之間、對立階級之間的矛盾。儒家把“信”作為立國、治國的根本。“信”作為儒家的倫理范疇，意為誠實，講信用，不虛偽。漢儒把“信”列入“五常”之中。《論語·學而》：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？信近于義，言可復也。”法強調的是威，法家認為“權制斷于君則威”，主張立法權掌握在君主手里，臣下不得行使，建立起一種“天下之事無小大皆決于上”的君主極端專制的封建政治制度和法律制度。第一種類型的班主任威、信全無，所以注定失敗；第二種類型是有信無威的班主任；第三種類型是有威無信的班主任，都是有缺憾的。

我們認為，作為學校的管理者，也有必要也有責任幫助班主任樹立威信。一方面，我們應賦予班主任更多的業務培訓、進修的機會，掌握更多的專業知識和技能（尤其是管理學方面的），積極引導、指導他們建立科學合理的班級管理制度，讓他們樹立“威”的形象；另一方面，我們要建立、完善學校層面的優秀班主任和先進班級考核評比制度，引導班主任主動和學生溝通、交流，引導班主任在工作中致力于構建和諧班集體、注重德育目標的實現，以便讓他們樹立“信”的形象。當然，隨著班主任待遇的提高，“批評權”的下放，《中小學班主任管理規定》的出臺，為我們培養完美的班主任提供了客觀條件。我們有理由相信，在偏遠的農村中學一定會出現越來越多的“威信”兼備的班主任。