試談中學體育教學中如何安排“情境”

摘要：情境教學是中學體育教學中常用的教學手段，特別是在新課程改革以來受到了廣大老師們的關注，并發揮了它的優勢，從而受到了老師們與學生的歡迎。經過多年的實踐證明，情境教學法是可行的、有效的。

關鍵詞：中學體育； 情境教學

中圖分類號：G633．95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-155-001

我國著名體育專家毛振明教授對情境教學法的定義進行了界定，它認為情境教學法是一種主要適應中學低年級或者中年級的學生，抓住這階段學生的特點，他們熱衷模仿，有較強的想象力，他們的形象思維占主導地位，對他們應該進行生動活潑和富有教育意義的教學方法，才能提高教學效果，這種方法稱為情境教學法，運用此教學法主要遵循中學生認識和情感變化的基本規律，在一節課有一個或者幾個情境來貫穿整個課的始末，當然，這些情境也可以貫穿于一個單元。筆者從事中學體育教學多年，對情境教學有一定的實踐經驗，下面就中學體育教學中如何安排情境進行論述。

1.關于每節課安排幾個情境為好

我們習慣的認為，一節課能設置一個情境就可以了，事實也是如此，很多老師在運用情境教學中也是這么做的。殊不知，每節課中，還可以設置多個情境進行教學，但是，至于設置幾個情境，就要看老師的教學習慣，還有就是教學的需要。一般來說，一節課中設置一到兩個教學情境就足夠了，而且能使課堂有較好的連接，使課堂結構較為緊湊，如果要設置三個或者以上情境，那么，老師上起課來就會有種緊張的感覺，而且使各個情境的界限也容易混淆，致使每個情境之間的過渡也有一定的難度，如果處理不得當就會牽強附會，認聽課者學得不科學還不嚴密，學生也不易理解老師的上課意圖，把學習內容混在一起形成相互干擾。

2.多嘗試大情境教學法

大情境教學法是相對于小情境教學法而言的，我們稱一節課中所用的一至兩個情境為小情境教學法，又稱一個單元甚至一學期用一個情境的教學方法為大情境教學法。大情境教學法的設置有一定的難度，年青的老師或者剛剛走上工作崗位的新老師可能做不到這一點，它需要執教者有一定的經驗。在備課這一環節就應該考慮大情境教學法的使用了，把一個大情境事先做一個系統的計劃，這樣有助于計劃的實施。雖然大情境教學法有一定的難度，但是它確實能有效地實施組織教學。但是，大部分教師是不愿意運用這種教學方法的，因為這種大情境教學法拉的戰線較長，需要老師們做長遠的打算，是一個較大的工程。話又說回來，如果老師想用這種方法很好的來輔助教學，那么，就得下一番工夫才好。基于此，老師們提出疑問：一是把這么長的故事與教學結合在一起需要分析能力；第二，自己的工作量會增加，怕堅持不了很長的時間。第三；故事畢竟是故事，教學畢竟是教學，如何把與教學內容相關的故事內容相配套與整合是個難題；第四，如果在一個大單元或者學期內都使用情境教學法，學習效果如何呢，學生會不會配合老師呢。這些疑問都是有一定道理的。但是，只要老師能夠持之以恒，多留心去搜集教學所需要的素材，合理的安排每一節課，如采用天方夜譚的形式進行故事組合與課堂的組合，可以帶動教學的有效實施。

3.情境教學法適可而用

有的老師認為，既然用了情境教學法，那就得一直用下去才能起到好的效果，實則不是，因為情境教學法也僅是諸多體育教學法中的一種，它不是唯一的方法，也就是說，可用情境教學法，也可以用其他教學方法。所以，情境教學法也要有“休息”的時間，這樣就不至于讓體育課堂枯燥無味。情境教學的間歇，就是說并不一定每節課都用情境教學法，可以二節用一次，甚至一周用一次，即使是在一個單元中用大情境教學法，也要注意情境在課中的設計。比如說，在學習跳遠練習中，我們設置了騰空技術的學習用兩個課時，在第一課時中，可以用袋鼠學本領的情境激發學生的學習積極性，而到了第二節課對上次課的內容進行復習，我們不能再使用這個情境了，而是采用分組練習法就可以了。

總之，情境教學法給體育教學帶來了生機，我們可以有計劃、科學的使用輔助體育教學，使之發揮最大的作用。但是，方法雖好，也得需要老師科學運用。特別是在情境的取舍、安排上有一定的技巧的。老師們要根據教學實際情況合理使用，認真分析學生，分析教材，情境教學才會讓體育課堂更精彩。

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